許金紅

摘 要：周記對培養(yǎng)學生寫作能力具有重要的作用，特別是對于農村小學生來說。從教與學兩個方面進行探索，著重探索在周記教學中如何改革教學方法，努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。通過分析農村小學生周記教學與寫作的現(xiàn)狀和形成原因，尋找解決農村小學生周記寫作問題的對策，以培養(yǎng)學生寫作周記的習慣。

關鍵詞：周記;農村小學生;習作;能力

一、周記寫作的重要性論述

周記是學生抒寫心靈、傾吐心聲的自由園地。周記是將自己的日常生活進行記錄，通過這種定期的寫作從而對學生提高寫作能力具有極大的幫助。周記作為小學生鍛煉寫作能力的一種方式，是教學的重要內容之一。老師在這里就需要正確把周記寫作教學記錄并累積下來，這也是學生的一份別樣的檔案。周記的重要性主要從以下幾個方面闡述：

（一）降低難度，培養(yǎng)興趣

周記可以培養(yǎng)和發(fā)展學生多方面的興趣和愛好，從而激發(fā)學生對寫作的興趣。同學們都有自己的愛好，有的愛踢足球，有的愛畫圖畫……如果把這些事記下來，搞一個興趣愛好周記，寫下自己每次活動的體會和收獲，那就會使學生更加喜歡這些活動，加深對這些活動的感情。同時在利用這些活動進行行為培養(yǎng)的時候，學生也會習慣用文字來記錄自己的興趣愛好，從而培養(yǎng)對語文寫作的愛好和習慣。

（二）親和溝通，發(fā)散思維

從學生角度來說，周記提供了大量練習觀察的機會，經(jīng)常觀察，經(jīng)常寫作，那就使大腦不斷參與分析、比較、概括、抽象活動，即鍛煉思維，優(yōu)化思維。從教師角度來說，周記為教師了解學生提供了便捷、直接的原始材料，用來了解學生的學習情況，答疑解惑，并通過周記的形式布置一些跟教育主題有關的主題作文，提高學生的認識，從而在全班范圍內形成正確、積極、健康的輿論環(huán)境，并為主題班會準備材料，提高學生參與的積極性。

二、目前農村小學生周記寫作的現(xiàn)狀分析

（一）農村小學生周記寫作情況

1.農村小學生周記寫作指導思想

農村是個廣闊的天地，有著美麗的風景、富饒的物產(chǎn)、優(yōu)良的傳統(tǒng)、燦爛的文化，秉承陶行知先生的生活教育理念和以兒童為中心的教育理念，通過周記寫作一方面提高學生的語言運用能力和作文寫作能力，同時也引導學生走進農村生活，開展豐富多彩的活動，讓學生體會家鄉(xiāng)的風物拾遺，親眼目睹家鄉(xiāng)的巨大變化等。

2.農村小學生周記寫作情況

根據(jù)我任教的農村小學來說，學生對寫周記的積極性是比較高的。而且在農村的小學中周記寫作也是教學的重要內容之一。就年級分布來說，主要是三年級之后小學生掌握了基本的詞匯、句式、語法，學會用句子來形成文章的結構之后進行周記的訓練。因此在進入三年級之后，周記寫作就成為農村小學生的重要訓練內容之一。

（二）周記對提高農村小學生寫作能力的意義

當然，寫周記對于農村小學生的寫作能力的提高是十分明顯的。

首先，通過周記寫作積累了很多的生活素材，特別是農村生活的豐富性解決了小學生在寫作時內容選材上老大難的問題。通過周記開發(fā)農村生活資源，讓學生在豐富多彩的農村生活中觀察生活、體驗生活、創(chuàng)造生活，積累生活素材，寫生活化的習作，寫出農村特色，學生就會有極為豐富的寫作素材，徹底解決作文“無米之炊”的痛苦。

其次，周記寫作可以幫助農村小學生加強文章結構的訓練。一般來說，正常的文章開頭簡而得當，通過環(huán)境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。開頭簡明扼要直奔主題，給人一種明朗的感覺。而文章最后結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。以感受開頭，以感受結尾，這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環(huán)復沓，感染力極強。文章中間加以細致的描述，這種三段論的方式是目前寫作主要運用的結構。除此之外，其他的文章結構形式也是需要通過不斷的寫作來熟練掌握的。

最后，周記寫作可以幫助農村小學生提高語言運用的能力。優(yōu)美的語言帶給人美好的想象，直白的語言也可以直擊人心。在什么時候該運用什么樣的語言是一門博大精深的學問。對于農村小學生來說，語言運用是一個需要不斷積累和訓練的過程。以寫周記作為契機，可以幫助學生積累好詞好句，并且能夠在具體描述時懂得如何運用，這是非常重要的寫作能力。

三、進一步加強周記對農村小學生寫作能力提高的策略

周記就是用文字記錄自己一周的所見、所聞、所思、所感、所惑、所獲，這些便是作文的源頭活水。教師要從周記的內容、形式和注意的問題等方面對學生進行指導，使學生掌握寫好周記的基本方法。因此本文認為在現(xiàn)有的基礎上可以從以下幾個方面展開對學生周記寫作的進一步教育，從而提高其語言運用能力和寫作水平。

（一）培養(yǎng)興趣，形成長期習慣

在小學語文教學中，作文就是引導學生把自己看到的、聽到的、想到的及自己親身經(jīng)歷的有真切感受的事情用文字表達出來?？墒?，許多小學生之所以不喜歡寫作文，寫不好作文，是因為目的性不明確，以及缺乏在寫作中克服困難的信心。而在這方面，周記的作用就凸顯出來了。周記習慣一旦養(yǎng)成，那么在寫作文的時候學生就可以克服這種恐懼心理，自然而然地形成一篇用語合適、流暢優(yōu)美的優(yōu)秀作文。但是周記是一個需要長期培養(yǎng)、不斷堅持的寫作習慣，因此培養(yǎng)周記的興趣也是十分重要的。

首先，語文老師在作文教學中應該讓孩子們理解每一次寫周記的目的。其次，學生意志較弱，很多學生在剛開始還能堅持一個學期，但是后來時間越久越不能堅持，尤其是農村的孩子，本身就對周記寫作不擅長，再加上很多學生玩心較重，能夠玩的地方和伙伴也較多，對于學習的事情很不重視。因此，教師可以在平時教學中利用教材、科學家百折不撓的典型事例、身邊的典型事例等激勵學生、教育學生，培養(yǎng)學生頑強的學習意志。如觀看視頻《鷹之重生》后效果很好，學生在內心深受震撼時明白：為了習作不停留原地，應像鷹那樣忍受痛苦的蛻變過程。最后，成年人都有惰性，缺乏自控力的小學生更有惰性。我在學生運動會特別繁忙時和寒假相對閑時，尤其注重周記的檢查和評價，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成寫周記的良好習慣。同時指導他們解決在周記寫作中遇到的實際困難，幫助他們打開思路，使他們有話可說，有料可寫。久而久之，帶領學生記錄自己真正感興趣和能夠實際體會到的生活，他們就愿意將自己的日常生活逐漸體現(xiàn)在文字中，周記寫作的興趣也就逐漸提升，寫作習慣也就養(yǎng)成了。

（二）激勵評價，形成維系動力

農村小學生的周記寫作不僅在內容的取材中貼近農村生活，內容豐富，而且在用語上也充滿童趣和純真，帶有農村淳樸的氣息。

以其中一位小同學的《夏收的季節(jié)》為例，選擇下面描述麥子的一段話。

其實我還很喜歡忙收季節(jié)，也就是收割麥子的時候，每到這個時候，我就會很開心，因為麥子是很“可惡”的，害得我“半死不活”。天氣太熱了，我看見麥子就像看見敵人一樣，把鐮刀一揮，兩只手上戴著手套，因為麥子上有很多小小的“針”，扎到皮膚里會非常疼。因此就會出現(xiàn)六月天帶手套的奇怪現(xiàn)象。

這段文字描述了小作者在夏收時節(jié)幫助家里收割麥子的場景，這篇周記顯然采用擬人化的語言，將自己和麥子的對抗以一種擬人化的手法表現(xiàn)了出來，不僅給人一種幽默風趣的感覺，而且也能在其中體會到小作者在忙收季節(jié)雖然需要頂著烈日力所能及地幫助家里干活，但同時也感受到孩子在這個過程中收獲到的快樂，是一種純真而且充滿趣味性的感受，給大家形象地展示了自己勞動時的感受。不可否認，其中部分用語還是比較生疏的，而且在語言的連貫性上還存在一定的問題，需要進一步加強訓練。

（三）加強引導，掌握正確方法

首先，農村小學生并不缺乏生活題材。鄉(xiāng)下孩子有著淳樸的思考，當然反映在農村小學生的周記中也往往呈現(xiàn)選材貼近生活化。針對農村孩子，老師要鼓勵學生在內容選擇上更多地貼近自己的生活。主要包括農村特有的習作資源以及當?shù)氐泥l(xiāng)下時令美食，體驗開心的童趣游戲，品味鮮美的地方小吃，歌頌農村的新風尚，感受淳樸的民風民俗等等。以關注特有的勞動場景為例，有學生在采收山核桃后寫下了《搖錢樹使家鄉(xiāng)齊致富》，以下是摘錄的一段：

靈巧的家鄉(xiāng)人民，如猴子一般輕而易舉地爬上了樹梢，選一個樹杈站穩(wěn)，拿起竿子輕輕地撥打樹枝，隨著啪啪的響聲，金黃的山核桃果實如磅礴大雨一般噼里啪啦地從樹上掉下來。在樹下等候的婦女則利索地撿起來，不一會兒，籮筐袋子便裝得滿滿的了。滿籮筐的山核桃金光閃閃，帶著豐收的喜悅和美好的憧憬被農民伯伯挑回了家。山坳里，山核桃落地時的嘩嘩聲、竹竿拍打樹枝的啪啪聲、人們喜悅的歡笑聲……好一支優(yōu)美的合奏曲。

其次，平時的作文教學中，在選材、謀篇布局、語言生動表達、細節(jié)描寫、鳳頭豹尾等方面對學生進行指導與訓練，并讓學生在周記中試著運用、熟悉，以便提高周記質量。一則周記一般只記一件事，不能太雜，不能拖泥帶水地在一則周記中什么都記。也就是說，一則周記要圍繞一個中心。這個中心可以是一樁事、一個場景、一段對話、一處風景、一個外貌、一種心情、一個動作等，周記不是流水賬。記的事件內容要具體些，盡量不要用概括性敘述，而要有一定的細節(jié)描寫。孩子寫周記主要是練筆，它不同于一般的史料記錄。孩子作文最大的毛病是不具體，因此，要教孩子通過仔細回憶和重新觀察，把事件或人物的細節(jié)寫出來。

最后，老師需要告訴學生記事件的感受不要牽強附會。每個人都會對身邊發(fā)生的事產(chǎn)生一些感受，都會有自己的想法。在記敘過程中，可以穿插自己的感受，但這種感受一定要真實，自己是怎么想的就怎么寫，不要老是考慮這個想法對不對。有些孩子，在自己的周記中也搬用套話大話，說一些違心的假話，這種心理是很不好的。比如在布置自畫像這一周記中，有位學生看了同學寫的《貪吃的“小豬”》，覺得生動有趣，簡直就像是替自己畫的像，顯然寫那篇文章的同學和他一樣有貪吃的習慣，可他自己寫自畫像時就寫了自己愛看書，覺得這才是高雅的。顯然這位同學并不能真正了解寫作的很多素材正是來源于對生活的真實感受，來源于自己的親身經(jīng)歷，這樣才能收獲到最實際和最豐富的內容。這些都是需要進一步幫助學生去掌握和學習的內容，教授他們寫作并非為了寫而寫，而是表達自己的一種途徑和渠道，真正投入到寫作中才能有所收獲。

四、結論

要提高農村小學生的習作水平并非一朝一夕之功，需要學生不斷地練習來提高自己的文學功底。作為一名農村小學語文教師，我們需要以身作則，用真誠和尊重叩開他們的心扉，用執(zhí)著和方法幫助他們做人、作文。我們相信在農村這片別樣天空里，賦以周記生命活力，學生在嚴格有序的周記訓練后，會體驗到自己作文質的提升，會悄悄地愛上周記和作文。

參考文獻：

[1]程赫吉.寫好周記對有效提高學生作文水平的研究[J].新教育，2014.

[2]石金濤，王玉瓊.以周記形式提高學生寫作水平的有效性[J].讀寫算，2015.

[3]曹應花.認真做好循環(huán)周記 提高學生寫作能力[J].學苑教育，2012.

[4]高嫣霞.驛外梨花處處開：提高周記寫作興趣的策略研究[J].新課程學習，2011.

編輯 趙飛飛