傅金義

摘 要?隨著新課程改革的推進與發(fā)展，學(xué)校教育在關(guān)注學(xué)生知識技能掌握的同時，愈加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即“做中學(xué)，學(xué)中做”。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活具有積極影響。本文針對小學(xué)一年級計算教學(xué)中，論述撲克牌在其中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);撲克牌;計算

中圖分類號：C32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0030-01

數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對學(xué)生知識技能與思維能力具有提升功能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重對學(xué)生概念學(xué)習(xí)、計算能力和解決實際問題教學(xué)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問題能力。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，借助撲克牌的輔助功能來提高學(xué)生計算能力。

一、排兵布陣，認識大兵小將

一年級作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始點，教師需從最基礎(chǔ)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)值、應(yīng)用數(shù)值，為數(shù)學(xué)計算奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)一年級撲克牌教學(xué)中，教師可以通過撲克牌上簡單的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生深刻記憶數(shù)值的大小，并借助游戲活動的開展，促使學(xué)生能夠正確比較大小。

例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“1～5的認識和加減法”一課教學(xué)中，筆者首先展示給學(xué)生1-5的撲克牌，結(jié)合學(xué)生對數(shù)值認識情況進行教學(xué)，強化學(xué)生對1-5數(shù)值的認識。隨后，在學(xué)生有效認識1-5數(shù)值后，筆者組織學(xué)生進行“打牌”游戲，根據(jù)“1<2<3<4<5”的數(shù)值原理，用大牌管小牌，幫助學(xué)生正確認識數(shù)值的大小。最后，在完成一系列教學(xué)活動后，筆者開展1-5加減法教學(xué)：每位學(xué)生都會拿著1-5五張數(shù)值不同的撲克牌，其中1撲克牌會分給學(xué)生1張K牌、2撲克牌會分給學(xué)生2張K牌、3撲克牌會分給學(xué)生3張K牌，以此類推。筆者提問學(xué)生“如果想讓2撲克牌變成5撲克牌，需增加幾張K牌”。學(xué)生通過對手中K牌數(shù)量的直接觀察與比較，“做”出“將3撲克牌底下的全部K牌放進2撲克牌中”，即2+3=5，結(jié)合該算式，筆者組織學(xué)生進行5以內(nèi)的加減法計算。筆者針對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，借助撲克牌將抽象的計算內(nèi)容平面化，在學(xué)生調(diào)取撲克牌的過程中，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

二、調(diào)兵遣將，規(guī)整數(shù)值相加

數(shù)值認識的最終目的在于能夠有效計算，教師在完成一年級認數(shù)教學(xué)后，需組織學(xué)生進行數(shù)值加減，延伸學(xué)生的數(shù)值知識空間。使用撲克牌傳授學(xué)生一年級計算內(nèi)容，教師可以借助撲克牌的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生進行個數(shù)變化，提升學(xué)生計算應(yīng)用能力。

例如，“20以內(nèi)進位加法”一課教學(xué)中，筆者針對一副撲克牌有54張的數(shù)值關(guān)系，以及學(xué)生好玩的性格特征，組織學(xué)生開展“我們是一家”游戲，游戲規(guī)則為：學(xué)生根據(jù)筆者提出的數(shù)值，尋找相加能夠得出的學(xué)生，在相互組合的過程中，幫助學(xué)生掌握20以內(nèi)的加法。課前，筆者組織學(xué)生進行抽簽，每個簽上標有1-19的數(shù)字，學(xué)生根據(jù)抽簽上的數(shù)值領(lǐng)取相應(yīng)數(shù)量的撲克牌數(shù)量。課上，筆者隨機提出17，班上學(xué)生積極向身邊學(xué)生詢問數(shù)值并組合。濃郁學(xué)習(xí)氛圍下，一名數(shù)值8的學(xué)生與另一名數(shù)值8的學(xué)生組合在一起，一名數(shù)值8的學(xué)生與數(shù)值9的學(xué)生組合在一起。在游戲結(jié)果展示中，班上學(xué)生對兩名數(shù)值8的學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，為幫助學(xué)生清晰認識“8+9=17”算式，筆者組織兩組學(xué)生分別將手中的撲克牌數(shù)量放在一起，并與一名數(shù)值17學(xué)生手中的撲克牌數(shù)量進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在游戲和觀察中正確認識8和9的進位加法。筆者結(jié)合小學(xué)生好玩的天性，組織學(xué)生進行游戲，根據(jù)學(xué)生的數(shù)值計算開展進位加法，引導(dǎo)學(xué)生正確計算。

三、斗轉(zhuǎn)星移，整合減法運用

加法與減法的教學(xué)，是一年級數(shù)學(xué)計算的重點內(nèi)容，減法的教學(xué)在加法教學(xué)之后。因此，在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以立足于學(xué)生對加法知識的掌握，使用撲克牌組織學(xué)生深化減法學(xué)習(xí)，有效完成一年級加減法計算任務(wù)。

例如，“20以內(nèi)退位減法”一課教學(xué)中，為避免學(xué)生對單一游戲?qū)W習(xí)興趣的降低，筆者創(chuàng)新教學(xué)方法，從而達到提高學(xué)生課堂參與積極性和主動性的目的?；趯W(xué)生對20以內(nèi)進位加法的學(xué)習(xí)，筆者讓每位學(xué)生從1-10撲克牌中挑選兩張，平放在桌面上自由相加成一個數(shù)值，學(xué)生將得出的數(shù)值寫在一張白紙上放在兩張撲克牌下邊中間位置。隨后，筆者讓學(xué)生起立，走到座位對面觀察。一名學(xué)生在選取的時候，選出7和8號撲克牌，該生在實際操作中發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果“15可以分成7和8”。鑒于學(xué)生對數(shù)值的分解，筆者開展教學(xué)活動。筆者根據(jù)學(xué)生對加法的學(xué)習(xí)，使用撲克牌開展減法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在銜接兩部分內(nèi)容的同時，深化數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生思維邏輯，但具有抽象性。在一年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師可以借助撲克牌的數(shù)值和數(shù)量關(guān)系開展多樣化的教學(xué)，促使學(xué)生積極參與到課堂中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在提升學(xué)生計算能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和直觀想象能力。

參考文獻：

[1]蔣宏偉.淺議牢牢把握新理念，精心組織小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)[J].中國校外教育，2018（27）：78.

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