徐萍

摘 要?倡導(dǎo)校本教研，著力于加強(qiáng)培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，不如此，很難提高教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)教師真正能夠不斷反思自己的教學(xué)，并確立起自身作為教學(xué)研究者，并在實(shí)踐中不斷從事行動(dòng)研究和研究行動(dòng)、改進(jìn)行動(dòng)的時(shí)候，教師實(shí)踐反思的能力才會(huì)真正培養(yǎng)起來。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。而我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式。在教學(xué)第一線長(zhǎng)期任教的我，深切體會(huì)到，必須倡導(dǎo)校本教研，著力于加強(qiáng)培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，不如此，很難提高教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。那么如何培養(yǎng)教師的反思能力呢？

關(guān)鍵詞?加強(qiáng)反思的意識(shí);搭造反思的舞臺(tái);強(qiáng)化反思的過程;形成反思習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0080-01

一、加強(qiáng)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)

缺少反思的意識(shí)，這是現(xiàn)今教師存在的一種較為普遍的現(xiàn)象。因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成一定的思維定勢(shì)，即教師往往非常重視教什么和怎么教，以往教學(xué)就是“我講你聽”、“我出題你做題”等等，教師可以說在這方面頗下了一番功夫。周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，無怪乎，不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽（似乎不成為問題）”，“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識(shí)薄弱，再者相對(duì)封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，導(dǎo)致老師之間缺少真正的研討交流，都導(dǎo)致一些教師還沒有確立起反思的意識(shí)。因此，加強(qiáng)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)已變得尤為重要。

二、搭造教師展示教學(xué)反思的舞臺(tái)

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，必須積極創(chuàng)設(shè)氛圍，搭造和提供教師展示反思成果的舞臺(tái)。

從教師最熟悉最關(guān)心的問題入手，處于不同階段的教師關(guān)注點(diǎn)不同。根據(jù)教師專業(yè)成熟的一般規(guī)律來說（即“關(guān)注”階段論），剛剛起步和初涉教師生涯的教師，關(guān)注點(diǎn)往往更多的只是自己，如對(duì)教師角色的接受、控制能力、是否被學(xué)生接受、他人如何評(píng)價(jià)等。而相對(duì)成熟的教師，則更加關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)。比較成熟的教師則更加關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展。教師的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，只有從教師最熟悉最關(guān)心的問題入手，開展反思研究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。這樣的校本教研，少了一些“泡沫”，多了一些實(shí)在。為此我們進(jìn)行了積極探索。我們把“教師成長(zhǎng)研究”作為校本教研核心，建立起“教師成長(zhǎng)檔案”。我們對(duì)教師情況進(jìn)行了認(rèn)真的分析，不同的教師從自己的實(shí)際出發(fā)，提出了各自關(guān)注的問題。這些問題來自實(shí)踐，教師針對(duì)自己提出的問題，試圖做出回答。校本教研成為教師自己的生活和工作的組成部分。并要求教師在海星師生共用學(xué)案的實(shí)施中要求教師寫課后小結(jié)。

要求課后小結(jié)一般是對(duì)每節(jié)課的成功和失誤進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)基礎(chǔ)上，對(duì)類似課型或類似問題提出新的教學(xué)設(shè)想。課堂小結(jié)可略可詳，附于每個(gè)師生共用學(xué)案的之后。

三、引導(dǎo)教師不斷強(qiáng)化教學(xué)反思的過程

“提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題更重要”。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，較之要求教師僅僅關(guān)注解決問題的結(jié)果更為重要。

（一）注重利用各級(jí)各類研討活動(dòng)，為教師提供反思的機(jī)會(huì)

隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng)異?；钴S，這就給教師創(chuàng)造出有利于強(qiáng)化反思過程的各種機(jī)會(huì)。在具體工作中，不少教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動(dòng)的過程中，老師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。組織教師多次參加省市各類重大課題研討活動(dòng)，為強(qiáng)化了教師不斷反思的過程打下了基礎(chǔ)。參與的教師已經(jīng)不僅僅滿足于做課、說課，而是在成功或失誤的基礎(chǔ)上，更多的進(jìn)行反思。很多情況下，老師們坐在一起，大家圍繞一個(gè)話題，反復(fù)多次進(jìn)行研討，在討論甚至爭(zhēng)論的過程中，提升了教師的專業(yè)能力。

（二）激勵(lì)引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)提煉反思的成果

教師的反思大多是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過程性的“實(shí)踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。在“教師成長(zhǎng)”過程中，學(xué)校對(duì)教師提出明確的要求，一定要勤于動(dòng)筆、動(dòng)腦（人腦和電腦），“強(qiáng)迫”每位教師多提出幾個(gè)“為什么”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)—批判精神，要及時(shí)形成書面材料（紙面的或者是電子的），通過交流促進(jìn)提高。

正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力?！?/p>

思之不縝，行而失當(dāng)。故反思乃個(gè)體/群體成熟之標(biāo)志。人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，“反求諸已”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。但我們還需努力。