鄭孝諗

摘 要 練習(xí)是地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在地理課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思，同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。因此練習(xí)設(shè)計(jì)不應(yīng)該停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶，而應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書本練習(xí)形式，注重多樣化，注重煅煉學(xué)生的思維能力、解決問題能力。本人結(jié)合自己地理教學(xué)談?wù)劦乩砭毩?xí)如何設(shè)計(jì)，才能更好地提高學(xué)生的能力，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?高效;地理;作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0160-01

一、精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容

精心選擇或設(shè)計(jì)習(xí)題，力求精準(zhǔn)、適當(dāng)練習(xí)是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、提高技能的重要手段，也是訓(xùn)練知識(shí)遷移和應(yīng)用能力、提高分析和解決問題能力的有效方法。練習(xí)必須以系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，精心選擇或設(shè)計(jì)，立意新穎、獨(dú)到，難易適度，設(shè)問巧妙，并在練習(xí)中注意設(shè)置有訓(xùn)練意義的情境。讓學(xué)生在練習(xí)中貼近現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

（一）突出雙基，提升能力。知識(shí)是能力的載體;只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，才能以不變應(yīng)萬變。首先必須注重知識(shí)的覆蓋面和輻射面，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分挖掘教材中的隱性知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。其次是著重于專題整合，注意知識(shí)的升華運(yùn)用遷移聯(lián)想、分散思維等來構(gòu)建知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

（二）關(guān)注熱點(diǎn)，拓寬思路。地理考題常以現(xiàn)實(shí)生活為命題的立意中心，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，以及接受新信息和利用新信息解決問題的能力。命題的素材主要來自日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們普遍關(guān)心的重大問題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題、關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國國情，在習(xí)題設(shè)計(jì)中注重要理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論和實(shí)踐的雙刃之箭，學(xué)以致用。

（三）地圖圖表，科學(xué)選練。近年來，地理考題中的地圖、圖表的考查越來越多，成為命題的切入點(diǎn)，且圖形化是地理教材改革的一大特色。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)中，要注重挖據(jù)教材中地圖、圖表的隱性知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)中具體分析圖表提供的信息，并探究其根源，從而活化地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己讀圖、識(shí)圖、析圖的能力，做到舉一反三、觸類旁通的啟智，如教學(xué)生在地球公轉(zhuǎn)示意圖中認(rèn)識(shí)晝夜長短的變化情況、影子長短的變化等。教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，不能讓學(xué)生就題答題，而要考查他們在判斷、推理時(shí)根據(jù)是否正確充足。

二、注重思維訓(xùn)練，啟造學(xué)生智慧

（一）教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中，要考查他們在判斷、推理時(shí)根據(jù)是否正確充足，能否有條理地說明自己的解題思路，從而幫助糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維能力。如“小明身高1.8米，隔河觀察正午塔影，發(fā)現(xiàn)12月22日正午時(shí)，塔影達(dá)全年最大，且塔尖的影子正好位于他的立足點(diǎn)。教師可直接給出具體的幾個(gè)小題，請學(xué)生一一思考并作答。也可讓學(xué)生根據(jù)題干自己設(shè)置妙題，然后教師補(bǔ)充歸納，如可問“小明在哪里（地球上五帶中的哪個(gè)帶）？河流流向怎樣？這條河受侵蝕強(qiáng)烈的是哪一岸？若河面寬50米，則塔高約為多少……并說明理由”，這些問題既可命為選擇題也可命為簡答題。讓學(xué)生盡情發(fā)揮，拓展思維。

（二）教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可采用“正向思維—逆向思維”方式設(shè)計(jì)習(xí)題，使學(xué)生思維應(yīng)變能力增強(qiáng)，特別是當(dāng)習(xí)慣性思維束縛人們頭腦時(shí)，逆向思維有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花;采用“求同思維——求異思維”方式，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多尋找知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)典型習(xí)題能一題多解，打破思維定勢，有助于創(chuàng)新……

（三）教師在習(xí)題設(shè)計(jì)中，要多引導(dǎo)多啟發(fā)學(xué)生逆向思維、求異思維等，并注意題中各選項(xiàng)的對(duì)因與錯(cuò)因分析和糾錯(cuò)解答，可拓展習(xí)題的功效，活化學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展大有益處。教師可換位思考，請學(xué)生說出自己的解題思路，傾聽學(xué)生的心聲，以便走進(jìn)學(xué)生的思維，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，強(qiáng)化難點(diǎn)知識(shí)的掌握。如“上世紀(jì)80年代以來，我國有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者專家再次提出了湄公河區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)的設(shè)想，你認(rèn)為該河區(qū)……，域經(jīng)濟(jì)有哪些項(xiàng)目可供開發(fā)”，一位學(xué)生告訴我，她在做該題時(shí)，見圖中只出現(xiàn)上游地區(qū)，她便只從河流上游考慮，有水能、旅游價(jià)值，卻未考慮到該河中下游地段水流平緩，有航運(yùn)價(jià)值，未想到該河是一條國際性河流，流經(jīng)國家多，可開發(fā)邊境貿(mào)易……學(xué)生的眼光可能往往因“只見樹木，不見森林”而回答問題不夠全面、具體甚至出錯(cuò)。教師設(shè)計(jì)題目時(shí)經(jīng)常試著與學(xué)生同步思維設(shè)計(jì)習(xí)題，就很容易使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)中的不足，可使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、穩(wěn)妥。

我們的教學(xué)不能只建立在概念——定理——例題——練習(xí)的知識(shí)傳授型模式之上，而還要建立在對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的，以學(xué)生為中心的創(chuàng)造型模式之上，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣分層練習(xí)、開放的練習(xí)、自主練習(xí)形式是課堂教學(xué)改革的延伸與發(fā)展，也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的途徑。