劉孟才

摘 要?如何化解小學(xué)生的“數(shù)學(xué)恐懼癥”呢？就看如何糾正學(xué)困生的壞習(xí)慣，在課堂教學(xué)創(chuàng)新方面又如何培養(yǎng)孩子的恒心和毅力及成功的心態(tài)，使之教育孩子成為有教養(yǎng)，有氣質(zhì)，有正能量的接班人。

關(guān)鍵詞?化解;小學(xué)數(shù)學(xué);恐懼癥

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0252-01

教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，數(shù)學(xué)是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)和保證，且又是一門高度抽象的學(xué)科。在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生特別是讀到中、高年級的，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生焦慮感越發(fā)強(qiáng)烈，當(dāng)碰到解決問題時，有相當(dāng)部分學(xué)生來說更是望而卻步，進(jìn)而固步自封、畏首畏尾。在“隨風(fēng)潛入夜”，日復(fù)一日的焦慮下，慢慢地產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)恐懼癥”。面對孩子對數(shù)學(xué)的焦慮，如何幫助小學(xué)生化解學(xué)習(xí)上的困苦呢？因此，在自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，想得最多就是如何運用創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念去創(chuàng)造性地開展工作。數(shù)學(xué)來源于生活，生活服務(wù)于數(shù)學(xué)，兩者相互相成。既然數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，于是我就以此作為切入點，改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用創(chuàng)新理念的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何找準(zhǔn)切入點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)勛约旱膸c做法：

一、從順?biāo)季S訓(xùn)練切入

指導(dǎo)孩子動手制作來解決實際問題，讓他們感受成就感，從以產(chǎn)生對數(shù)學(xué)興趣，使之全面提高學(xué)習(xí)的主動性和效率。如講到：做一個長7分米，寬4分米，高2分米的抽屜，至少需要木板多少平方分米？這樣的試題時，我就提供了的夾板和工具，全班分5個小組即時實踐制作，讓他們自由發(fā)揮，我反而站在一旁當(dāng)觀眾，所看到的是：他們能夠圍在一起討論，定型后就動手裁剪夾板，忙得不亦樂乎，不用半刻鐘，5個抽屜就擺在大家的面前。這樣動手求表面積，用不著我來講需要求幾個面，反而他們能比誰都明白。

二、從逆思維操練切入

小學(xué)生對解決問題的多種形式可以解答時，往往一進(jìn)時轉(zhuǎn)不過彎來，探究其原因，我覺得學(xué)生的非智力因素潛力的開發(fā)有待加強(qiáng)，往往想法與現(xiàn)實生活脫節(jié)了，為了早日打破他們的心理障礙，真正走進(jìn)現(xiàn)實的心里面。就哪下面的這道題：把一根1米長的木條鋸成同樣大小的小段，四次鋸?fù)?，每小段占全長的（ ），每小段長（ ）米。為了改弦更張，我就帶全班學(xué)生到學(xué)校的廚房，拿出幾條1米長的木條，讓他們分成幾組，一來親身感受、二來當(dāng)幫廚房鋸柴吧，當(dāng)他們鋸?fù)旰缶驮鲩L了新知識，他們相當(dāng)然以為鋸四次就是4段。我對他們說：同學(xué)們，這就是數(shù)學(xué)來自于生活的，如果你越深入生活，你就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、從發(fā)散思維巧練切入

小學(xué)生由于種種原因，思維比較單一，想象力的空間受到一定的限制。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在素材，在課堂上要多元化啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生展開豐富多彩的想象和聯(lián)想、激發(fā)興趣、產(chǎn)生激情。為了日后的奇思妙想打下堅實的基礎(chǔ)。如做簡算：

（1）1.25×6×8（2）8÷7+9÷7+11÷7（3）3.2×1.25×2.5（4）34.18×990+341.8（5）3200÷125÷8（6）198×251-151×198

四、從抽象思維鍛煉切入

抽象思維特別是在應(yīng)用題的解答上有其注重知識的縱橫交錯和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生融會貫通地提煉新技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題上求新、求變、不墨守成規(guī)。如這題：梨樹和桃樹共有365棵，桃村是梨樹的2倍多5棵，梨樹和桃樹各多少棵？（1）2X+3+X=365（桃樹+梨樹=共）;（2）（365-3）÷3（[共-部分]÷3=梨樹），學(xué)生雖然可以用兩種方法來解答，但就是理不清如何用方程或者用算術(shù)，對于這種情況非常糾纏不清。抽象思維本來就是提示物體的常見的、共同的、本質(zhì)的屬性和規(guī)律。我就從他們所列出的式子進(jìn)行點評，把依據(jù)的公式羅列出來，并連在一起進(jìn)行比較后，他們才感悟出，無論是用方程或者是用算術(shù)列式，原來是根據(jù)公式的不同有所不同，只要用簡單的思維去揭示事物的本質(zhì)，抽象的東西就得容易多了，并不是想象中那么抽象，其實解題的鑰匙就在自己手上。

五、從邏輯思維研練切入

邏輯思維是人們在思索過程中運用概念、判斷、推理等思維形式，也包含著因果的關(guān)系。在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)學(xué)生分析事物的因果層次，一語中的，往往起到點石成金的效果，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這道題：把一個底面半徑是5厘米，長是2厘米的圓柱形鋼柱熔鑄成一個底面直徑是4厘米的圓錐，圓錐有多高？學(xué)生初戰(zhàn)時就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從哪里下手。這時，我就提示說：什么不變？“我知了”、“我也知了”學(xué)生不約而同地舉手投足，“是體積不變”，我就表揚了他們的想法：圓柱的體積（因）=圓錐的體積（果）。通過學(xué)習(xí)研練，學(xué)生領(lǐng)悟到這樣的題是要抓“不變量”。

總之，教師不但給他們耐心的幫助和鼓勵，更多的是在創(chuàng)新手段上給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從培養(yǎng)興趣上提升他們的自信心，并使之體驗到成功的喜悅，“數(shù)學(xué)恐懼癥”，在“潤物細(xì)無聲”中，就會慢慢地淡化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]向葵花.中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究[D].華中師范大學(xué)，2014.