楊佳睿

摘要：本文通過對初二年級的一名學(xué)生進(jìn)行訪談及詞匯測試，充分了解被試英語詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的困難，分別運(yùn)用訪談法、觀察法以及內(nèi)容分析法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行單獨(dú)個案研究，具體培訓(xùn)的策略內(nèi)容為同義聯(lián)想策略、反義聯(lián)想策略、上下義聯(lián)想策略、整體和部分聯(lián)想策略。希望對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究作出微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 語義聯(lián)想策略 初中詞匯

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0170-02

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基本要素之一，一個學(xué)生所掌握的詞匯量和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的重要尺度之一。世界著名的語言學(xué)家Wilkins（1972）曾經(jīng)指出：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)。”學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，掌握英語詞匯學(xué)習(xí)策略將會極大提高英語學(xué)習(xí)的效率。與此同時，面對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的對于學(xué)生詞匯掌握程度的要求，無論是從教師自身出發(fā)，還是從學(xué)生角度出發(fā)，都應(yīng)該重視英語詞匯，掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、語義聯(lián)想策略定義及研究現(xiàn)狀

（1）定義。語義聯(lián)想策略是詞匯聯(lián)想策略中的一種微觀策略。羅淵（1998）對語義聯(lián)想的定義為人在接受到語義信息時所產(chǎn)生的超出該信息以外的又有一定相關(guān)性的連續(xù)想象。語義聯(lián)想策略可以分為同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、整體與部分聯(lián)想，從而使新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，協(xié)同作用，形成有效的詞匯記憶方法。

（2）研究現(xiàn)狀。1）以高校學(xué)生為研究對象。孟令坤（2008）以某高校英語系78名大一學(xué)生為研究對象進(jìn)行英語語義聯(lián)想訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。而與此結(jié)論相似的發(fā)現(xiàn)有郭建華（2010）以內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)外語職業(yè)學(xué)院70名大二學(xué)生為例，對語義聯(lián)想在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比研究。這兩位研究者都得出了語義聯(lián)想策略可以提高學(xué)習(xí)者詞匯記憶效果的結(jié)論。2）以高中生為研究對象：李婭（2014）對語義聯(lián)想策略在職高英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。對于語義聯(lián)想策略不僅可以提高詞匯記憶效果，還可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的興趣和信心的研究還有鄒沁（2017）以高中生為研究對象對語義聯(lián)想記憶策略在高三英語詞匯復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析。

梳理這幾篇有關(guān)詞匯語義聯(lián)想策略的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)研究對象均為高校或是高中學(xué)生，且研究結(jié)果都表示語義聯(lián)想策略的使用對于詞匯記憶效果產(chǎn)生積極影響，并且有的研究還發(fā)現(xiàn)語義聯(lián)想策略還可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。但是以基礎(chǔ)教育階段的初中學(xué)生作為語義聯(lián)想策略的研究對象的寥寥無幾，而對于多數(shù)初中生來說，身心發(fā)展尚未健全，這個階段是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，本文以初中生為詞匯語義聯(lián)想策略的研究對象，來彌補(bǔ)研究對象分布不均的不足之處。

二、研究設(shè)計(jì)

（1）被試選擇。本研究所采用的是目的性抽樣選取黑龍江省齊齊哈爾市某初中二年級學(xué)生一名，為了充分尊重研究對象的隱私，筆者對研究對象進(jìn)行化名淇淇。淇淇曾是筆者教授過的一名家教學(xué)生，筆者對她有一定的了解，并且她對筆者已經(jīng)建立了充分的信任，可以充分獲取實(shí)驗(yàn)信息。

（2）研究問題。在質(zhì)性研究中，盡量懸置主觀判斷與先見，希望在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，因此，本研究并沒有預(yù)設(shè)研究問題。但是筆者著重關(guān)注學(xué)習(xí)者的詞匯能力水平、詞匯量以及非智力因素方面包括詞匯學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問題及影響。

（3）研究方法及工具。1）研究方法。本研究是通過訪談法、觀察法和內(nèi)容分析法來具體實(shí)施質(zhì)性的個案研究。①訪談法：通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，了解目前學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的困惑及問題，并結(jié)合訪談內(nèi)容對學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯測試，開展語義聯(lián)想策略的培訓(xùn)。②觀察法：在培訓(xùn)過程中對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致入微的觀察記錄，進(jìn)行詞匯語義聯(lián)想策略的收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。③內(nèi)容分析法：在微觀層面對所收集的研究數(shù)據(jù)包括詞匯前后測試表、訪談內(nèi)容、學(xué)習(xí)者在每一次培訓(xùn)過后的反思日記以及筆者作為研究者在培訓(xùn)過程中對于學(xué)習(xí)者的觀察記錄內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述和分析。2）研究工具。訪談提綱，反思日記，觀察表，詞匯測試卷。（為了保證詞匯前測與后測結(jié)果的有效性，保證單一變量，在語義聯(lián)想策略的培訓(xùn)過程中盡量避免出現(xiàn)詞匯測試卷中的相同詞匯。并且為控制變量，詞匯測試卷在設(shè)計(jì)上力圖保持前后難度一致。因此，詞匯后測試卷也同樣依據(jù)Nation[2001]編制的詞匯水平測試，并結(jié)合2017年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于初中生必背單詞的要求進(jìn)行改編。）

（4）研究步驟。整個語義聯(lián)想策略的個案研究過程大致分為四個階段：第一階段，運(yùn)用文獻(xiàn)法大量收集資料，進(jìn)一步了解“語義聯(lián)想策略”的研究現(xiàn)狀和研究不足之處，針對不足之處提出自己的創(chuàng)新點(diǎn)。第二階段，明確研究對象、研究方法、研究內(nèi)容等。第三階段，對選定對象實(shí)施個案研究試驗(yàn)，追蹤試驗(yàn)，收集資料并得出結(jié)論，并加以分析。第四階段，從個案研究中分析整理得出結(jié)論。

通過培訓(xùn)前對研究對象淇淇、淇淇的家長以及淇淇的英語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，大致了解淇淇的英語水平，并根據(jù)淇淇的英語水平程度編制詞匯測試卷，分為前測和后測卷，用來對比分析語義聯(lián)想策略培訓(xùn)前后的成績變化。

三、所收集資料的結(jié)果分析

多渠道收集的材料包括對多個訪談對象進(jìn)行多維度訪談，對研究對象進(jìn)行詞匯測試，以及筆者對于研究對象的了解，總結(jié)分析可以發(fā)現(xiàn)以下問題：1）淇淇對于英語單詞有微薄興趣，但是不掌握正確學(xué)習(xí)英語單詞的方法，導(dǎo)致她英語單詞記憶水平差，學(xué)不好，記不住，從而喪失大部分興趣。2）由于缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致淇淇英語詞匯量很低，無論是寫作文還是做閱讀都很困難。3）從淇淇的教師和家長反饋來看，淇淇對于英語單詞的學(xué)習(xí)動機(jī)不是很強(qiáng)烈，也導(dǎo)致淇淇背英語單詞時常感到厭倦。4）淇淇對于學(xué)習(xí)英語存在自卑感，缺乏自信心，也導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)成績不好。

綜上所述，淇淇英語學(xué)習(xí)面臨最大的問題就在于她缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，基于以上問題，筆者計(jì)劃對淇淇英語單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，試圖幫助淇淇攻克難關(guān)，取得進(jìn)步。接下來將針對淇淇所面臨的問題對淇淇進(jìn)行為期十二周的語義聯(lián)想策略的培訓(xùn)，以期解決淇淇詞匯學(xué)習(xí)的困難，為詞匯學(xué)習(xí)策略研究作出微薄貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

筆者在對語義聯(lián)想策略歷年的文獻(xiàn)研究梳理過后發(fā)現(xiàn)，其存在研究對象分布不均、研究方法單一等研究不足之處，針對其研究的不足之處，以語義聯(lián)想策略在初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究為話題進(jìn)行深入思考與研究，希望彌補(bǔ)語義聯(lián)想策略研究的不足之處。

在語義聯(lián)想策略的研究設(shè)計(jì)中，筆者希望通過數(shù)據(jù)類型多樣化、數(shù)據(jù)收集多元化來收集數(shù)據(jù)，筆者對研究受試淇淇及其家長和教師進(jìn)行深入訪談，并對淇淇進(jìn)行詞匯測試，充分了解淇淇學(xué)習(xí)英語詞匯過程中所面臨的問題，并針對其面臨的問題進(jìn)行語義聯(lián)想策略的培訓(xùn)，分別為同義聯(lián)想策略培訓(xùn)、反義聯(lián)想策略培訓(xùn)、上下義聯(lián)想策略培訓(xùn)以及整體與部分關(guān)系聯(lián)想策略培訓(xùn)。希望能夠解決淇淇學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的問題及困擾。

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責(zé)任編輯：于蕾