王曉偉 楊翔軍

摘要：生本教育理念是貫徹高職教育改革精神必然要求，是我國高職院校管理改革的指導(dǎo)思想。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料及高職院校學生管理經(jīng)驗，認為生本教育理念的核心就是“平等”和“尊重”，輔導(dǎo)員在高職院校學生管理中貫徹生本教育理念，要從“職”、“引”、“同”、“學”四個方面展開，職就是必須樹立職業(yè)教育思想，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)技能，“引”就是在管理當中以引導(dǎo)為主，促進其全面發(fā)展，“同”就是要與學生共同生活，做他們生活中的朋友，“學”就是與學生共同學習和提高。通過上述分析，希望能夠?qū)Ω呗氃盒］o導(dǎo)員學生管理工作提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：生本教育 學生管理 尊重 平等

伴隨著高教育體制改革的不斷深入，高職院校發(fā)展正處在一個重要的轉(zhuǎn)型時期，這是時期對學校的教育管理理念、教育管理模式等提出了更高的要求，如果通過改革提高高職院校的教育教學能力，為社會主義建設(shè)、企事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才，是目前高職院校改革當中面臨的一個重要問題。生本教育理念是一種學生本位理念，是引導(dǎo)高職院校回歸正確的發(fā)展方向的一個重要理論，也是高職院校學生管理的前提和基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員在高職院校學生管理當中，必須認真貫徹生本教育理論，不斷提高學生管理水平。

一、緊緊抓住生本教育理念“平等”和“尊重”兩大核心

（一）“平等”待生

當前，高職院校學生管理當中，存在一定的誤區(qū)。由于學生管理工作比較復(fù)雜繁瑣，輔導(dǎo)員在管理當中往往感覺舉步維艱、困難重重。當遇到管理問題的時候往往是因為輔導(dǎo)員將自己當成了一個上位者，而將學生看成了下位者，不管在什么情況下都是“管”、“教”，忽視了學生的主體性，產(chǎn)生了實際的不平等，學生感受到了地位的差異。有學者提出高職學院學生“主體意識”的不斷增強，與他們長期的成長環(huán)境存在一定的矛盾，這種矛盾讓他們渴望得到“平等”。①在生本思想當中，要求輔導(dǎo)員首先應(yīng)該具備的就是“平等”的觀念，也就是要摒棄教師身份帶來的“上位者”的觀念，將學生看成平等對待的“主體”，在對等的情況下與學生進行對話，共同探討生活中的一些不良行為及其危害，引導(dǎo)學生學會自我約束，用主體思想來約束學生的思想，這樣能為管理打開局面。

（二）“尊重”學生

孟子曰：愛人者，人恒愛之；敬人者， 人恒敬之。有些輔導(dǎo)員在管理當中經(jīng)常感覺到，自己不被學生尊重，主要表現(xiàn)為頂撞老師、不服從老師的管理，對老師的話當作耳旁風。遇到這種情況，輔導(dǎo)員固化的思維往往會認為是學生調(diào)皮、故意自己作對。無論是語言、還是行為，都沒有表現(xiàn)出對學生足夠的尊重，導(dǎo)致學生的自尊心受到傷害。生本教育理念，確立的是學生的主體地位，這既是學生進入高職院校學習以后應(yīng)該具備的一項權(quán)利，也是高職院校必須履行的一項義務(wù)。這種尊重，不是簡單的對學生人格的尊重，更是對學生學習、心理和主體性的尊重，要求輔導(dǎo)員在管理當中，必須將其看成一個完整的個體，以促進學生的職業(yè)能力成長和全面發(fā)展為目標，來增強學生的主體意識，讓其產(chǎn)生責任感，對自己、父母、職業(yè)、學校和教師的責任，在強烈的責任感之下，在輔導(dǎo)員尊重的引導(dǎo)之下，學會尊重自己、尊重學校、尊重老師，尊重自己的職業(yè)發(fā)展，只有這樣才能社會培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

二、生本教育理念貫徹執(zhí)行的四要素

生本教育理念在高職院校中的運用，應(yīng)該緊緊抓住“職”、“引”、“同”、“學”四要素。

（一）以促進學生的職業(yè)能力成長為最終目標

職業(yè)教育的目的就是為社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。高職生來到高職院校學習，最終目的學習到一定的職業(yè)技能，為其將來的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。生本教育理念要求高職教育必須將職業(yè)教育與職業(yè)能力成長作為核心內(nèi)容。除了職業(yè)能力之外，社會對學生的綜合素質(zhì)能力，也是高職教育培養(yǎng)的重要目標，在管理當中也必須側(cè)重于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員在學生職業(yè)成長方面要注意兩個方面。一方面，要認真為學生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃的過程中先通過與學生溝通與交流，確定學生的職業(yè)發(fā)展目標。無論是不是與專業(yè)相符，都應(yīng)該為幫助其制定詳細的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展目標以后，與學生共同探討應(yīng)該如何實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標，可以制定一個3年期計劃、5年期計劃、10年期計劃等，以及為了保障計劃的實施和職業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)應(yīng)該采取的措施。另一方面，要積極帶領(lǐng)學生參與學校組織、自己組織的實踐學習機會，比如說頂崗實習、周末實習等，這些機會對學生來說是難得的成長機會，還能為其將來的就業(yè)創(chuàng)造機會；輔導(dǎo)員在這一過程中，要參與整個實踐學習的過程，監(jiān)督學生完成實習工作，做好學生的后勤管理員、安全員的角色，消除學生學習和實踐后顧之憂。

（二）引導(dǎo)學生健康成長

高職生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這一時期他們的健康成長不僅關(guān)系到高等院校的教育實效性，也關(guān)系到他們的未來發(fā)展以及整個家庭的幸福。根據(jù)當前高職生的生理和心理特點，輔導(dǎo)員在管理的過程中應(yīng)該以堅持以引導(dǎo)為主，不要一味的批評教育，要引導(dǎo)他們學會自律、學會分辨是非、學會逐漸的適應(yīng)社會。比如說在自律方面，應(yīng)該讓高職生明白什么是自律，自律對自身發(fā)展的重要性，比如說自律與違法犯罪之間的關(guān)系，自律與職業(yè)能力成長之間的關(guān)系、自律與學習之間的關(guān)系、自律與綜合素質(zhì)能力提高之間的關(guān)系等。明辨是非的能力是進入社會的一項基本能力，所謂的明辨是非不僅僅是是與非對與錯，而是對某種事物價值的判斷是否正確。比如說高職生在學習過程中沉迷于游戲，不能自拔忽視了學習導(dǎo)致學習成績和職業(yè)能力成長受到很大的影響，教師可以就這一問題與學生進行探討，總結(jié)游戲的本質(zhì)是什么？明確游戲本質(zhì)是一種娛樂活動，既然是一種娛樂活動，那么說就不能將其當做生活中的主要內(nèi)容，除非將游戲作為職業(yè)發(fā)展目標。如何擺脫游戲的束縛，這一點也應(yīng)該與學生進行共同探討，當然教師可以提出自己的意見學生也可以提出自己的意見，比如說，有的學生主張通過轉(zhuǎn)移注意力的方式來，走出游戲的泥潭。通過這種循序漸進的引導(dǎo)，逐漸的幫助學生形成正確的生活管理、學習觀念和價值觀念。

（三）與學生共同生活、成長

中國是一個講究人際關(guān)系的社會，老師與學生也是如此， 有學者認為師生交往能夠營造課外心理氛圍，并具有德育滲透和管理促進的功能。②這一點符合高職院校學生管理的現(xiàn)實情況，在高職院校當中師生關(guān)系不僅影響教學，對管理的影響也非常明顯，尤其是各個班級的輔導(dǎo)員，如果與學生的關(guān)系搞的比較僵硬，很難做好管理工作。根據(jù)生本教育理念，建議輔導(dǎo)員增加與學生共同生活、學習和成長的機會，優(yōu)化師生關(guān)系，為各項管理措施的貫徹執(zhí)行創(chuàng)造條件。首先，要融入到學生的生活當中，與其成為生活中的朋友，每一個學生都有自己的興趣愛好，對輔導(dǎo)員來說要了解他們的興趣愛好，在生活當中能夠就共同的興趣愛好發(fā)起相應(yīng)的話題，在此基礎(chǔ)上與學生進行溝通交流，比如說有的學生喜歡看小說，輔導(dǎo)員也可以看他們喜歡的小說，在生活當中隨口問一句“XXX，XXXX更新到哪一章了？”這句話讓學生感到親切，讓學生感覺輔導(dǎo)員就像朋友一樣；當然，教師也可以有意識的創(chuàng)造偶遇的機會，比如說在食堂吃飯的時候，偶遇某個學生與其一起吃飯，吃飯當中就共同的興趣和話題閑聊等。其次，積極參加學生主辦的各種活動，學生自主管理是高職院校學生管理的一種重要形式，自主管理主要表現(xiàn)在學生會、班級組織的各種學生活動上，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極的參與到學生組織的活動中，讓學生感受到他們對自己管理組織工作的認同，有學者認為對學生自主管理工作的認同勝于一切強制的管理手段③，這種認同會形成一種自我約束機制，約束學生的行為，減少輔導(dǎo)員管理工作中的麻煩。

三、與學生共同學習和成長

對輔導(dǎo)員來說自己也需要學習和成長的，高職院校的輔導(dǎo)員通常是剛剛離開大學的大學生，他們本身也處在學習成長的過程中，很多輔導(dǎo)員希望通過學習，到更高的崗位和平臺上發(fā)展，輔導(dǎo)員可以利用這一機會，與學生共同學習和成長，比如說與學生一起到自習室學習，加入班級的自習隊伍等，這樣能夠讓學生看到輔導(dǎo)員也在為自己的將來不斷的努力，在加上教師的言語引導(dǎo)，帶動學生學習和成長的積極性，在班級內(nèi)營造出良好的學習風氣。此外，輔導(dǎo)員在知識方面要比學生豐富，在專業(yè)知識方面也有一定的了解，在日常學習當中，可以幫助學生解決學習中的問題。以電商類專業(yè)為例，電商專業(yè)對學生的計算機應(yīng)用能力有比較高的要求，比如說各種軟件的使用，這些知識輔導(dǎo)員基本上在大學都已經(jīng)學習過，可以給予學生一些指導(dǎo)。遇到專業(yè)問題需要解決的時候，輔導(dǎo)員可以給出自己的意見，或者咨詢專業(yè)課老師，然后回答學生提出的問題，還需要學習那些知識，提高哪方面的工作能力等，從而激發(fā)出學生學習提高的積極性。當然，對輔導(dǎo)員來說這也是難得的提高和完善的機會。

總之，輔導(dǎo)員是高職學生管理的基點，輔導(dǎo)員在管理工作當中要貫徹生本教育理念，將學生作為各項工作的起點，將學生職業(yè)成長與全面發(fā)展作為管理的目標，緊緊抓住“職”、“引”、“同”、“學”四個要點，將生本教育理念做到實處，不斷提高自己的學生管理能力和管理的實效性。

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（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學院）