張錚　王傳輝

[摘要]作為一個(gè)相對(duì)特殊的群體，獨(dú)立學(xué)院與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著自身的特殊性，作為大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理工作的中堅(jiān)力量，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。為順應(yīng)新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，需從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及輔導(dǎo)員的基本特點(diǎn)出發(fā)精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員自身角色定位、師德建設(shè)及育人能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)主義核心價(jià)值觀；獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；育人能力

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）02-0021-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.011 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

2013年12月23日，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》，該意見明確提出，作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的關(guān)鍵內(nèi)核，社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)核心價(jià)值體系的最根本屬性與最基本特征，準(zhǔn)確反映了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵與實(shí)踐要求?！兑庖姟芬?，全國(guó)各階層，要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育的全過(guò)程中。高校作為當(dāng)前我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要聚集地，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有十分重要的示范意義。

作為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的全新辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院走過(guò)了十幾年的發(fā)展歷程。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，截止2015年，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院275所，在校生270多萬(wàn)人，已然成為我國(guó)大眾化高等教育體系特別是民辦高等教育的重要組成部分。然而，作為一個(gè)新興事物和相對(duì)特殊的群體，獨(dú)立學(xué)院與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著自身的特殊性，作為大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理工作的中堅(jiān)力量，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。因此，深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正內(nèi)涵，以此明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位，提升育人能力與綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力的概念界定

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常教育、管理的直接組織于實(shí)施者，是大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，同時(shí)，他們也是與大學(xué)生接觸最頻繁、交流最密切，最接地氣的教育者之一。因此，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)特別是育人能力的優(yōu)劣直接影響著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。根據(jù)教育部2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際，我們將獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的育人能力歸納為：獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及學(xué)生成人成才的基本能力，具體包括開展大學(xué)生思想政治教育能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、學(xué)生事務(wù)管理能力。

二、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力培養(yǎng)的重要意義

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力培養(yǎng)不僅是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》的明確要求，更是獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員自我提高、自我完善與自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有重要的指導(dǎo)意義。具體而言，將獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力的培養(yǎng)建立在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大背景之下首先可以明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，規(guī)范他們的思想與職業(yè)行為，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)素養(yǎng)；其次可以促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與獨(dú)立學(xué)院自身校園文化氛圍有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)院的精神、物質(zhì)、制度文化之中；第三，有利于構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)一體化育人平臺(tái)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平的不斷提高，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯的成績(jī)，輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)也有了較大的提升，然而，著眼于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展與新形勢(shì)下思想政治教育的要求，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員自身素質(zhì)特別是育人能力尚有諸多不足，制約與影響其發(fā)展的因素還有很多。

（一）工作任務(wù)重，職責(zé)不明

由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制不同于公辦院校，其辦學(xué)資金主要來(lái)自學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，為節(jié)約辦學(xué)成本，提高學(xué)校運(yùn)行效率，獨(dú)立學(xué)院多實(shí)行“一人多崗、一崗多責(zé)”工作機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制的特殊性直接導(dǎo)致學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備盡可能精簡(jiǎn)高效，使得多數(shù)獨(dú)立學(xué)院無(wú)法按照教育部規(guī)定的師生比不低與1：200設(shè)置專職輔導(dǎo)員。與此同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，學(xué)院管理與運(yùn)行尚在不斷地探索之中，各項(xiàng)管理制度尚待進(jìn)一步完善，有些管理經(jīng)驗(yàn)與制度甚至照搬母體大學(xué)，并不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，這使得獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員這支涉及到學(xué)院工作各方面的學(xué)生教育管理的最基層隊(duì)伍任務(wù)千頭萬(wàn)緒，事務(wù)性工作繁雜，職責(zé)模糊，工作壓力巨大。

（二）職業(yè)化程度低，職業(yè)發(fā)展路徑模糊

由于辦學(xué)體制的原因，獨(dú)立學(xué)院大多以聘用制方式招聘輔導(dǎo)員，這不僅使獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員無(wú)法享受公辦院校教師的各項(xiàng)待遇，在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面也存在諸多困難。與此同時(shí)，限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，獨(dú)立學(xué)院很難將輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)專業(yè)化、系統(tǒng)化。當(dāng)前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的培養(yǎng)尚處在初級(jí)階段，培養(yǎng)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與可操作性，極大地制約了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)職業(yè)化的發(fā)展。職業(yè)發(fā)展理論提出，職業(yè)化應(yīng)包括特定的分工與職責(zé)，明確的職業(yè)道德與事業(yè)理想，專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)與素質(zhì)要求，專業(yè)的隊(duì)伍建設(shè)體系，健全的工作管理制度與合理的發(fā)展空間。如果按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化程度還非常低，這使得獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員缺乏必要的職業(yè)安全感，職業(yè)發(fā)展空間較小。

（三）準(zhǔn)入門檻較低，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的前提下，為盡快組建學(xué)生教育管理隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院在輔導(dǎo)員選聘工作中往往缺乏科學(xué)細(xì)致的選聘標(biāo)準(zhǔn)，招聘時(shí)帶有一定的主觀性與隨意性，這使得獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻較低，一大批未經(jīng)過(guò)思想政治素質(zhì)考察、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、缺乏奉獻(xiàn)精神、沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷甚至抱有“過(guò)渡”心態(tài)的畢業(yè)生進(jìn)入了輔導(dǎo)員隊(duì)伍之中。他們有的有工作激情但缺乏必要的工作能力，有的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)但奉獻(xiàn)精神不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，這在很大程度上影響了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)。endprint

（四）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性對(duì)輔導(dǎo)員育人能力提出了新的要求

相對(duì)于一、二本院校學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，一是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，入學(xué)成績(jī)偏低。獨(dú)立學(xué)院的招生批次為本科第三批次，錄取分?jǐn)?shù)線較低。雖然高考存在一定程度上的偶然因素，但從整體成面來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)方法欠缺。二是自卑感強(qiáng)，對(duì)未來(lái)缺乏信心。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己是高考的失敗者，這種不正確的心態(tài)導(dǎo)致他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)存在一定的自卑感。三是綜合素質(zhì)較強(qiáng)，自律性較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)，他們思維活躍，接觸社會(huì)面廣，適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng)，但由于中學(xué)時(shí)期自我要求不夠嚴(yán)格，相對(duì)于一、二本學(xué)生來(lái)說(shuō)，自律性相對(duì)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。四是缺乏科學(xué)分析能力，決策意識(shí)淡薄。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的綜合發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，這使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于“學(xué)科研究型”高校培養(yǎng)的學(xué)生而言普遍缺乏科學(xué)分析與決策的能力。面對(duì)如此特殊的群體，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在育人能力的提升方面面臨著復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困境。

四、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力的提升途徑

為順應(yīng)新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，需從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及輔導(dǎo)員的基本特點(diǎn)出發(fā)精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

（一）明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位

立德樹人作為黨的十八大報(bào)告明確指出的教育最根本任務(wù)，科學(xué)地闡釋了“德育”在人的全面發(fā)展教育中的重要地位。高校作為青年學(xué)生德育培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵陣地。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員作為高校教育管理的重要組成部分，必須具備扎實(shí)的理論研究能力，首先以研究者的身份深入探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)于國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的豐富內(nèi)涵，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步明確高校輔導(dǎo)員的歷史責(zé)任，提升教育工作者的責(zé)任感與榮譽(yù)感。同時(shí)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀重在實(shí)踐與養(yǎng)成，因此，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員還要明確自身實(shí)踐者的角色定位，將自身作為實(shí)踐主體，身體力行，通過(guò)第一、第二、第三三個(gè)課堂的有效聯(lián)動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐載體，教育廣大青年學(xué)子傳承民族傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)社會(huì)主義新風(fēng)尚，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到廣大學(xué)子的心靈深處。

（二）把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員師德建設(shè)之中

如上所述，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行重在實(shí)踐和養(yǎng)成，而輔導(dǎo)員是高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要隊(duì)伍，因此，必須進(jìn)一步提升這支隊(duì)伍的師德與業(yè)務(wù)水平建設(shè)力度，特別是教師職業(yè)道德建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的各個(gè)層面的具體要求與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)政治理論學(xué)習(xí)、黨員組織生活會(huì)、師德師風(fēng)先進(jìn)評(píng)選等一系列行之有效的環(huán)節(jié)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的師德建設(shè)之中。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員要力戒各種不當(dāng)言行舉止，時(shí)刻注重提升自身的道德修養(yǎng)，在言行舉止中體現(xiàn)高尚師德，在育人過(guò)程中彰顯博大師愛。

（三）把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力提升中

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能僅僅停留在日常的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考核評(píng)比這些常規(guī)層面，而必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院及獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生的實(shí)際，深入探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的深刻內(nèi)涵，積極構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)體系及生涯發(fā)展路徑。首先，獨(dú)立學(xué)院要進(jìn)一步規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入制度，以思想政治教育等相關(guān)專業(yè)碩士為主，適當(dāng)引進(jìn)特別優(yōu)秀的本科畢業(yè)生；要堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)，職能部門與院系協(xié)同的招聘模式科學(xué)設(shè)計(jì)考察指標(biāo)，對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)等方面考核。第二，要完善崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、進(jìn)修深造等相結(jié)合的全方位培訓(xùn)體系，通過(guò)不斷夯實(shí)學(xué)生教育管理的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的育人能力。第三，要制定科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系。由于輔導(dǎo)員育人能力的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，很難在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單考核予以評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)院在制訂考核指標(biāo)時(shí)采取定量與定性相結(jié)合，年度與日?？己讼嘟Y(jié)合，部門與院系考核相結(jié)合，同事與學(xué)生考核相結(jié)合的立體式多維評(píng)價(jià)體系。通過(guò)科學(xué)設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)與原則，將輔導(dǎo)員的育人能力細(xì)致完整的展現(xiàn)出來(lái)。第四，積極營(yíng)造利于獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力提升的輿論氛圍。獨(dú)立學(xué)院要充分尊重輔導(dǎo)員這一職業(yè)，認(rèn)同輔導(dǎo)員在育人工作中的重要作用，通過(guò)選樹典型、表彰先進(jìn)，引導(dǎo)全院師生深入了解輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助輔導(dǎo)員準(zhǔn)確把握職業(yè)定位，正確認(rèn)識(shí)自身工作價(jià)值，自覺提升自我綜合素質(zhì)。endprint