喻秋園

摘 要：微課是一種新型的教學方法，被廣泛的應(yīng)用到高中的數(shù)學教學中。本文探討了微課教學模式的也正，然后針對微課的教學方法進行了分析，為高中數(shù)學教學中微課資源的應(yīng)用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 微課 應(yīng)用策略 教學研究

高中數(shù)學課堂上可以通過開展數(shù)學微課教學，幫助高中生學習數(shù)學學習方法技能，引導學生的數(shù)學思維，提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。微課是一種新的、適用性的教學形式，符合高中數(shù)學教學發(fā)展的要求，雖然微課出現(xiàn)的時間并不長，但卻對傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

一、微課教學模式特征

微課教學模式和傳統(tǒng)的教學模式存在差異，此模式突出學生“學”的過程，目的是輔助學生自主學習，將學生放在教學課堂的主體位置上。微課教學模式具備教學時間短、內(nèi)容微型化、生動有趣、形式多樣化、反饋及時等特點，不僅可以利用微課視頻作為知識載體，傳遞更多的知識內(nèi)容，還可以充分的利用教學資源，提高教學課堂的有效性。

二、高中數(shù)學微課的教學方法

2.1做好微課中的選題工作

在高中數(shù)學課堂教學的過程中使用微課教學模式是要遵循一定的制作規(guī)律的，首先教師必須確保微課制作是根據(jù)學生們的實際學習情況和高中數(shù)學教材內(nèi)容相結(jié)合而制定的，其次便是對微課選題方向的篩選，即做到選取的題目必須能夠最大限度化的促進學生們數(shù)學學習能力的發(fā)展原則.例如，學生們在學習“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師依照空間幾何體結(jié)構(gòu)的主要教學內(nèi)容分為幾個具有針對性的選題，每個選題是一部分學習內(nèi)容，接著再將空間幾何體的定理、特征、規(guī)律和判別方法四個部分的內(nèi)容結(jié)合起來，制作在同一個微課視頻中，這樣便可以清晰明了的給學生們傳授具有針對性的學習知識，接著又從整體的角度來引導學生們將知識串聯(lián)起來，完成一個完整的空間幾何體學習框架，進而幫助學生們更加直觀、輕松的掌握該章節(jié)的重點學習內(nèi)容。

2.2應(yīng)用微課要與數(shù)學學科的特點相結(jié)合

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為微課的出現(xiàn)提供了良好的技術(shù)條件，也使微課在高中數(shù)學教學中得到廣泛應(yīng)用。應(yīng)用微課教學，教學資源以視頻形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了數(shù)學知識的延伸和拓展，為學生自主學習和探討提供了更便利的條件。微課的出發(fā)點和落腳點是幫助學生學習。高中數(shù)學教師應(yīng)用微課進行教學時，必須將數(shù)學與該新型教學技術(shù)結(jié)合在一起，同時還要突出高中數(shù)學的邏輯性和概括性。否則，微課也就失去了存在的價值。例如，教學《數(shù)列》時，教師可以將與之相關(guān)的概念、定義和公式等知識制作成視頻，視頻長度不能超出8分鐘，但是最好也別短于5分鐘.微課視頻與傳統(tǒng)的教學課件存在一定的差異，前者的目的性更強，也更具有專業(yè)性。視頻包括展示定義、公式指導和輔助練習三個組成部分，便于學生及時對新知識作出反應(yīng)。教師制作微課之前也要考慮到學生的實際水平，以便更好地吸引學生的注意力。為了更好地應(yīng)用微課這一教學手段，教師也可以為學生提供電腦答題的機會，培養(yǎng)學生的解題能力。

2.3微課應(yīng)處于輔助和從屬的地位

微課由于內(nèi)容簡短，涵蓋知識點多，因而很快便得到廣大師生的一致認可?？墒?，高中數(shù)學教師應(yīng)認識到微課只是教學的輔助工具，不能占據(jù)主導地位。部分數(shù)學教師對微課教學存在錯誤的認識，以為只要應(yīng)用微課教學就達到了現(xiàn)代化教學的要求，就屬于教學方法的創(chuàng)新，事實并非如此.即使微課有諸多優(yōu)勢，也不能代替教師，學生更不能僅僅借助教學設(shè)備就能取得好成績，教學本身就是一個學生與教師進行互動的過程.在錯誤思想的影響下，部分教師上課時只播放微課視頻，不再對知識進行講解，這時候的學生是作為“觀眾”而出現(xiàn)的，并不能主動參與到學習過程中。教師必須改變這種純粹播放微課視頻的做法。如進行總復習時，教師可以為學生錄制分析數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系的視頻，要求學生應(yīng)用思維導圖將新舊知識聯(lián)系在一起。由于這一過程需要學生的參與，因而教學效率也相對較高.

2.4利用微課，提高學生的探究能力

在新課程改革的發(fā)展趨勢下，要通過學生的自主思考與自主學習來學習與掌握所學知識，以便于學生理解與掌握所學知識，也便于學生在學習時提出自己的見解。例如，在講“三角函數(shù)”時，三角函數(shù)和數(shù)學的許多知識點具有緊密的聯(lián)系，為給學生奠定堅實的學習基礎(chǔ)，教師可以利用微課開展啟發(fā)式教學，使原本顯得枯燥乏味的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぁ⒅庇^形象的教學視頻，將涉及三角函數(shù)的相關(guān)知識以及解題方法教授給學生，幫助學生深入理解與掌握三角函數(shù)的相關(guān)知識。數(shù)學教材中所講述的是日常需要應(yīng)用到的三角函數(shù)的公式，有部分推導公式末作講述。在微課學習之后，教師可以讓學生以學習小組的形式進行討論學習，理解與掌握這部分知識點，從而提高學生解答三角函數(shù)問題的能力.在這個過程中，學生既獲得了相關(guān)知識，又拓展了思維的廣度與深度，還深入理解與掌握了所學知識，從而培養(yǎng)了自主思考、自主學習的能力。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學課程改革的不斷推進下，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不適用于信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，而微課的廣泛發(fā)展可以促進學生學習的積極性和主動性，增加學生的學習興趣，提升高中數(shù)學學習效率，提高數(shù)學教學的質(zhì)量與專業(yè)水平。所以說，無論是對于學生還是對教師而言，微課是一次思想改革。它促成學生形成自主學習的習慣，同時，還提高了教師的教學水平，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

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