劉平

農(nóng)村初中辦學條件不均衡，教師教學水平不高，功能室不齊全，學生學習積極性低，很多物理實驗基本由教師講解演示，學生缺乏動手操作的機會和經(jīng)驗。筆者認為，采用以下教學方式，可以提高農(nóng)村學生物理實驗能力。

一、教給學生物理實驗的方法

首先，教師要重視物理實驗。教師必須從思想上認識到：缺乏物理實驗的物理教學是不完整的，也是低效的。其次，教師要做好示范。想要學生學會實驗操作，教師必須先做好示范，把實驗的步驟通過實驗操作或者多媒體展示給學生，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生觀察物理現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件和特征等，并在觀察中掌握實驗的程序。最后，教師要選學生代表進行實驗操作，教師在旁邊指導，其他學生認真觀察。在有條件的情況下，教師應組織學生到實驗室進行操作，讓學生在實踐中探索，提高動手能力。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)

有些物理實驗是很難操作且難以反復重現(xiàn)的。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，就可以解決這個問題。對于一些條件復雜的實驗，教師借助多媒體技術(shù)，實時展現(xiàn)出實驗過程；對于一些重要的實驗，教師可以利用多媒體技術(shù)，多次地重現(xiàn)，讓學生反復觀察、多次體驗。

在實驗展示的過程中，教師可以讓學生反復觀察，重復體驗，提出問題，展開小組合作探究，教師再進行引導，使學生由感性認識上升到理性認識，總結(jié)出實驗的概念性結(jié)論。這樣一來，有效強化了學生對物理知識的理解，提高了物理實驗的效率。

三、開展探究式學習

開展探究性實驗，有利于調(diào)動學生物理學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。教師可以把儀器發(fā)放給學生，或者組織學生到實驗室操作，讓學生自己觀察物理變化，得出結(jié)論。這樣，學生才會對物理學習更有動力，感覺物理就在身邊，從而培養(yǎng)學生的動手實驗能力與創(chuàng)新能力。

四、通過實踐操作

實驗教學培養(yǎng)的是學生動手能力，而提高學生動手能力的途徑就是多動手。猶如游泳，只是在岸上看，不下水游，是無法學會游泳的，實驗也是一樣。要提高學生的物理實驗能力，教師就要讓學生多做實驗，讓學生在操作實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高學生解決問題的能力。

如在教學“變阻器”一節(jié)時，筆者為學生準備了電池組、開關(guān)、小燈泡、滑動變阻器、電流表和導線，并要求學生設計一個電路，能改變電路中小燈泡的亮度。學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)，除了用過去增加或減少電池組中電池個數(shù)的方法可以改變小燈泡的亮度之外，在電路中串聯(lián)接入一個滑動變阻器，也能改變小燈泡的亮度，并且更加方便。有些思維活躍的學生還會進一步探究，得出接入滑動變阻器時必須“一上一下”的連接變阻器的接線柱，才能達到這種效果，并總結(jié)出移動滑片的規(guī)律。

這一實驗不僅銜接了原有的知識，對新知識進行了拓展，還兼顧了不同層次的學生，滿足了學生不同的需求，使得他們都學有所長，從而更進一步提高了動手操作實驗的能力，訓練了學生的創(chuàng)新思維。

五、自制實驗學具

一些農(nóng)村初中往往存在教具缺乏、實驗室不足等問題，學生動手實驗的機會不多。然而，各種發(fā)明創(chuàng)造都是從實驗中來的，物理教師可以培養(yǎng)學生自制實驗器材。

如在教學“光的直線傳播”時，由于實驗條件所限，實際演示的效果不明顯，距離講臺遠的學生看不清實驗過程。因此，在上課前，教師可要求學生收集大一點的飲料瓶，并帶到教室。在上課時，教師可指導學生往飲料瓶內(nèi)裝滿水，并滴入幾滴米湯，然后用激光照射。這樣，就可以直觀地展現(xiàn)出光在水中的傳播路徑。

又如在教學“光的色散”時，由于沒有三棱鏡，教師可提示學生用臉盆裝一盆水，斜插入一面平面鏡，朝著太陽，讓陽光照射在水下的平面鏡上，并反射到白紙上。觀察白紙上反射光的顏色，學生就會看到一條七種顏色的光帶。這些實驗雖然簡單，但是十分有效，學生可以從中體會物理就在自己身邊，物理就是生活。

物理實驗教學能激發(fā)學生物理學習的興趣，鞏固學生的物理知識，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。加強物理實驗教學，既可以提高物理教學質(zhì)量，又可以提高學生的科學素養(yǎng)。因此，教師應教給學生實驗的方法，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過探究式學習、實踐操作、自制實驗學具等方式，給學生創(chuàng)造動手操作的機會，提高學生的物理實驗能力。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)潭東中學）endprint