譚葉青

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法有著一定的指導(dǎo)意義。本文重點(diǎn)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)文化 滲透

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義

要想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得一定的效果，教師就必須把數(shù)學(xué)文化作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生的教學(xué)思維得到有效的鍛煉。這樣，學(xué)生就可以更深入地了解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和定理，并能夠真正解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略

1.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，它具有呈現(xiàn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)和探索數(shù)學(xué)中的公式和概念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化的產(chǎn)生和變化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握程度，而不是直接告知學(xué)生這些公式和概念。小學(xué)生的教學(xué)思維還處于發(fā)展階段，教師如果強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化教育，對(duì)他們今后的發(fā)展很有意義。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

如在講解梯形的面積問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生直接計(jì)算難度很大。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生將梯形轉(zhuǎn)換成之前學(xué)過(guò)的圖形，再進(jìn)行面積計(jì)算。通過(guò)仔細(xì)地觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)梯形組成一個(gè)平行四邊形。這樣，學(xué)生就能通過(guò)平行四邊形的面積公式快速推測(cè)出梯形的面積公式。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須充分利用此類數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)文化的產(chǎn)生過(guò)程，從而有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化

解題是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過(guò)程。因此，在講解問(wèn)題的解決方法時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)題目中的具體內(nèi)容，從而高效地解決問(wèn)題，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。教師如果能在學(xué)生實(shí)際解題的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化，就能夠有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)文化做鋪墊，就能夠在解決問(wèn)題時(shí)少走彎路，大幅度地縮短解題時(shí)間，也有助于讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地處理復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在解答“1/2+1/4+1/8+……+1/128=？”這道題時(shí)，學(xué)生如果用通分的方法，就會(huì)使解題很復(fù)雜，而且所得出的結(jié)果不一定準(zhǔn)確。然而，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@種純數(shù)字的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成圖形的話，那么就可以輕松地解決問(wèn)題了。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜的問(wèn)題。

3.在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)文化有了一定程度的理解和掌握，但還是不能有效而靈活地運(yùn)用它。因此，教師必須要求學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化的理解和掌握。同時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)文化，詳細(xì)地介紹給學(xué)生，讓他們能夠有效地運(yùn)用。通過(guò)不斷地強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生可以有效地掌握解題思路和技巧，在解題的過(guò)程中更加合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，做到邊運(yùn)用邊反思，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文一樣，都是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，必須引起教師和學(xué)生的高度重視和關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理而有目的地將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)文化，使他們能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到解題過(guò)程中，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高數(shù)學(xué)能力。

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（作者單位：江西省樟樹市中洲鄉(xiāng)中洲中心小學(xué)）endprint