李慧敏

摘 要：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作用突出，效果明顯。在新時(shí)期內(nèi)，教師一定要明確新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)，將情境教學(xué)法與課堂內(nèi)容相互結(jié)合，活躍小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

一、情境教學(xué)的基本教學(xué)理論及內(nèi)涵

情境教學(xué)法的主要發(fā)展理論依據(jù)包括：情感和認(rèn)知的相互作用、認(rèn)知的直觀性原理、事物的相似性原理、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理、智力與非智力因素相互統(tǒng)一的原理。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)是指：教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)本節(jié)課程所講述的內(nèi)容借助相關(guān)的情緒或是形象創(chuàng)設(shè)具有一定的場(chǎng)景。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生正視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。在這種主觀思想的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大幅提升，從而更好的理解課本中的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在豐富小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以將生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源挖掘出來(lái)并應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。如此，一方面，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，賦予教學(xué)內(nèi)容以更多的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且還能夠使教學(xué)內(nèi)容得到適度的擴(kuò)展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。另一方面，通過(guò)教材內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機(jī)結(jié)合還能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的印象，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量的效率。實(shí)踐證明，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，學(xué)生的感情和思維都直接切入課文內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率。這次的情境創(chuàng)設(shè)采用的方法是最常用的幾種：古詩(shī)引入，音樂(lè)渲染激發(fā)想象，語(yǔ)言暗示引導(dǎo)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法比較適合寫景類散文的導(dǎo)入。

（二）教學(xué)方法方面

1.課文實(shí)際情境的適時(shí)導(dǎo)入

語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文寓教于樂(lè)、寓教于情的目的，在遵循課本的基礎(chǔ)上導(dǎo)入實(shí)際情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和具體要求，立足于所在班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度來(lái)制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。并在靈活按照教學(xué)方案設(shè)置的的教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高且生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在進(jìn)行《去打開大自然綠色的課本》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以在授課前，在課堂上，讓學(xué)生們探討大自然綠色植物在我們周邊產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然的聯(lián)想到“河邊的柳樹”、“地上的小草”等熟悉的場(chǎng)景。然后引導(dǎo)學(xué)生們打開課本，學(xué)習(xí)課文里的生字生詞，充分利用多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展現(xiàn)給學(xué)生們與綠色有關(guān)的場(chǎng)景圖片或小視頻、或者與課文內(nèi)容相近的音樂(lè)等等，讓學(xué)生在良好的視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)中，自覺自主的融入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中。實(shí)現(xiàn)教師從教學(xué)主導(dǎo)者到教學(xué)參與者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)到課堂學(xué)習(xí)主體狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性提高、學(xué)習(xí)效率提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)活動(dòng)情境的適度創(chuàng)建

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，一定要考慮課文題材體裁的不同，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的具體目的，結(jié)合本班孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才能起到是事半功倍的作用。實(shí)踐出真知，通過(guò)活動(dòng)方式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在比較真實(shí)情境中得到切實(shí)的體驗(yàn)和感受，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求。比如，在進(jìn)行《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，教師可以提議，讓學(xué)生們以對(duì)話表演的方式將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。首先，采取自愿舉手報(bào)名的方式，選擇出扮演課文中林沖、洪教頭等角色的學(xué)生。其次，給學(xué)生8-10分鐘的課文略讀和“對(duì)臺(tái)詞”的時(shí)間，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)出對(duì)話內(nèi)容并試著模仿林沖的語(yǔ)氣和感情，時(shí)間充足的條件下還可以讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，從多種角度來(lái)理解課文。這樣，學(xué)生就能夠創(chuàng)設(shè)出可用于課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在“身臨其境”中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。同時(shí)還能夠讓學(xué)生與課文中的角色“感同身受”，更好的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的威力，加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都得到一定程度的改善。

3.教學(xué)情感情境的回歸教師

在日常的教學(xué)過(guò)程中可以靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)特定教學(xué)內(nèi)容下相應(yīng)情感基調(diào)的奠定來(lái)營(yíng)造出能夠讓學(xué)生快速融入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中去，這樣就可以將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正地深入到學(xué)生的的意識(shí)當(dāng)中，使得教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的情感上得到了更加明顯的展現(xiàn)。比如在進(jìn)行《變色龍》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用知道的變色龍故事分享，鼓勵(lì)學(xué)生將自己知道的與變色龍有關(guān)的事情講出來(lái)。并借助多媒體教室的平臺(tái)為同學(xué)們展示與課文內(nèi)容相近的圖片或節(jié)選紀(jì)錄片。這樣學(xué)生就可以將自己的情感和情境結(jié)合在一起，更好的感受文章的內(nèi)容，同時(shí)還能將這些融合在自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之中，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有了更加深刻的了解和更好地保證學(xué)生自身能力提升的最終目的。

4.問(wèn)題答疑情境的巧妙設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，通過(guò)“傳道、授業(yè)、解惑”的方式便能夠有效的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。其中“解惑”對(duì)于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑中思考，在思考中提高學(xué)習(xí)能力具有著重要的作用。通過(guò)問(wèn)題答疑情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中一定要充分考慮到學(xué)生自身的興趣，同時(shí)還要將課堂中需要解決的相關(guān)問(wèn)題以更好的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來(lái)說(shuō)，在《虎門銷煙》的教學(xué)中，教師可以在上課時(shí)可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道鴉片是什么嗎？”、“同學(xué)們知道林則徐么？”等相關(guān)的問(wèn)題，這樣就會(huì)一起學(xué)生的思考，并在教師的指導(dǎo)中進(jìn)一步了解愛國(guó)精神，教會(huì)學(xué)生如何去總結(jié)和分析，使學(xué)生在對(duì)愛國(guó)的認(rèn)識(shí)和聯(lián)想中得到思維能力提升。同時(shí)學(xué)生個(gè)人思維的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在問(wèn)題的設(shè)置上要具有高度的科學(xué)性和邏輯性，這樣才能展現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，能夠充分活躍課堂的教學(xué)氣氛，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而保障教師的教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的多方問(wèn)題，這對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分有意義的。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉曉環(huán).談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，（01）endprint