屈直江

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”《數(shù)學課程標準》明確指出數(shù)學教學不應僅僅局限于解決問題，而應讓學生參與數(shù)學問題的提出過程，能從日常、現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，即“經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷收集、處理信息，進而提出問題的過程”。所以，在數(shù)學教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學中重要的環(huán)節(jié)。

在教學中我發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，學生提出問題的積極性越來越低，越來越提不出問題，這也是教學中一個重要問題。影響這方面的因素很多，一方面，教師按照常規(guī)教學的方式，只注重培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題提出問提的培養(yǎng)；另一方面，學生自身的好奇心、認知沖突、教學氛圍的寬松等因素也制約著學生提出問題的能力；再次，學生能否提出問題還涉及方法問題，有些學生不明白怎么問、問什么。那么教師如何引導學生提出數(shù)學問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)學生感興趣的數(shù)學情境，激發(fā)學生提出問題興趣

教師不僅要營造讓小學生敢于提出問題的學習氛圍，還要善于創(chuàng)設(shè)蘊含數(shù)學問題的情境，讓孩子有積極提問的興趣和意識。教師要想方設(shè)法激發(fā)學生追尋數(shù)學問題的欲望和激情，造成其認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發(fā)學生提出數(shù)學問題。因而創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學情境，對于培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力至關(guān)重要。

學生數(shù)學學習的重要目標是從現(xiàn)實生活中“看到”數(shù)學，并應用數(shù)學去思考和解決問題。因而，教師可以將數(shù)學知識還原于現(xiàn)實背景中，將數(shù)學知識和兒童的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，激發(fā)學生提出數(shù)學問題的興趣。尤其是在第一學段教師應當重點關(guān)注孩子是否能積極主動地提出問題，并積極觀察、引導、肯定學生提出的和別人不一樣的問題，鼓勵孩子大膽、盡量完整地表達自己的想法，樹立學習數(shù)學的自信心。例如購物情境、乘車情境、運動情境等都是適合學生接受的問題情境。

二、改進教學方法，創(chuàng)設(shè)提出問題的條件

教師在備課時往往注重分析教材，注重課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，無形中把學生提問的時間給擠掉了。許多教師在教學中都要求學生循規(guī)蹈矩，要發(fā)言先舉手，如果沒有教師同意，即使有疑問的問題也不能提，因而也就禁錮了學生提問的機會。如何改進方法，培養(yǎng)提問能力。

1.利用多樣學習方法，為學生提供提問的機會

為了培養(yǎng)學生的提問能力，在平時教學中，我們要改變傳統(tǒng)的教學方法，給予學生足夠的時間和空間，給學生留下提問的余地。要讓學生利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，通過思考提出問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。如在學習《長方體和正方體體積》一課時，教師讓學生用1立方厘米的小正方體擺一個12立方厘米的長方體。在擺完之后，許多同學通過小組觀察、交流提出雖然幾種擺法體積都相同，但它們形狀不同，因而表面積也不相同。由學生的提問，教師自然得出：體積相同情況下，長、寬、高越接近的長方體表面積就越小，包裝也就越節(jié)省。這樣就促進了課堂教學的展開和深入。

2.設(shè)立“提問卡”，提高學生提出問題的能力

教師可以讓學生設(shè)立“提問卡”，記錄自己在學習中遇到的問題。教師課前收集卡片，進行綜合、規(guī)類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師指導找到解決問題的辦法，提高學生提出問題的能力。如在教學《認識長方體和正方體》時，學生的“提問卡”上就記錄了一些很有價值的問題：一張紙是不是長方體？如果是的，它的高是多少？如果不是，那么幾十張紙的書為什么就是長方體？為什么有的長方體有2個面是正方形？長方體中能不能有4個面是正方形？

3.設(shè)計開放性作業(yè)，引導學生提出問題

在設(shè)計課外作業(yè)時，教師要著眼于減輕學生的課業(yè)負擔，適當設(shè)計開放性作業(yè)，使學生有更多的時間走向社會、走向生活，參加實踐，在實踐活動中結(jié)合所學知識聯(lián)系生活實際，提出問題。如在學完了《年、月、日》知識后，可出示這樣的家庭作業(yè)：年、月、日月份年通過學生查日歷、問父母或其他途徑，寫出幾個年份每個月的天數(shù)，以此讓學生在自己調(diào)查的過程中提出問題、解決問題、并逐步形成解決問題的策略，學會獨立探究的方法。

三、教給學生提出問題的方法，使學生善于提出問題

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

1.多觀察實際生活、從日常生活中提出問題

培養(yǎng)學生的觀察能力，目的是讓學生在實際生活中養(yǎng)成觀察習慣，要培養(yǎng)在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的科學素養(yǎng)。生活中處處充滿了科學未解開的謎團，只有勤于思考，認真觀察，才能切身體會到生活的這種科學魅力。如：學校開運動會，一些學生觀察到，400米比賽每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出：“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該有多遠？”的問題，這一問題引發(fā)了學生課余鉆研數(shù)學的熱情。

2.讓學生對“解題方法”提出問題

小學數(shù)學教學中，從多角度、多方位提出問題、分析問題，是克服思維定勢、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的重要手段。教師可在學生解決問題時，指導他們按下列的幾個層面提問：A.題中所給條件有哪些？B.題中是否有隱含條件？C.可以從哪幾個角度去解決問題？D.能否用不同的方法得出結(jié)果？經(jīng)過這些問題的提出，學生便逐漸學會按這些問題進行思考，既提高了解題能力，又學會了如何提出問題。

3.鼓勵閱讀，讓學生提出問題

教師應該引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學《通分》時，教師讓學生自學課本提出問題。結(jié)果一個學生大膽質(zhì)疑：“通分時，為什么一般情況下用幾個分母的最小公倍數(shù)作公分母？”教師立刻意識到這一問題的重要價值，并順勢將問題拋給其他學生進行討論，很好地激發(fā)了學生的思維。

四、營造和諧的師生關(guān)系，增強提問的勇氣

俗話說“親其師，信其道”。增強學生提問的勇氣，首先需要教師營造和建立和諧的師生關(guān)系，教師應以真誠、尊重和發(fā)自肺腑的愛心對待每一位學生，尤其是對待那些數(shù)學學習稍差的一些學生。其次需要引導學生消除對教師、教材的崇拜和迷信，敢于對教師的講解及書本上的內(nèi)容提出質(zhì)疑。有時，教師還可以故意“犯下”一兩個錯誤，引導學生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、提出問題的勇氣。

總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是提高學生學習能力的方法之一。教師在教學中應盡可能激發(fā)學生提出問題的動機，營造提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，指導提出問題的方法，逐步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，促使他們在問題中發(fā)展自我，成長為新世紀的優(yōu)秀人才。endprint