黃俊英

【摘 要】信息技術(shù)是與我們生活息息相關(guān)的一個學(xué)科，人們在日常生活中無處不體會著信息技術(shù)帶來的便利。所以，將生活化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂上，這樣學(xué)生在熟悉的生活情境中，更好地利用信息技術(shù)來解決實(shí)際問題，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；生活化；策略

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，使小學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)是生活中的信息技術(shù)，是學(xué)生自己的信息技術(shù)。本文簡要分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂上生活化教學(xué)的應(yīng)用。

一、課堂氛圍生活化

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程是為了以后能夠通過信息技術(shù)手段更好地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，與生活相結(jié)合可以很好地訓(xùn)練學(xué)生解決生活問題的能力。因此，教師應(yīng)在課堂上營造生活化的氛圍，使得抽象、生澀難懂的內(nèi)容盡量生活化。

例如，“虛擬旅游”這篇課文中就提到“秀才不出門，能知天下事”的典故。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂氛圍。暑假期間，學(xué)生們都希望可以在到外面的世界看看，可是由于一些客觀原因不能成行。因此，教師通過教學(xué)生在網(wǎng)上下載圖片、視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活。如此生活化的課堂教學(xué)方式，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)了學(xué)生作為生活主體參與到活動中的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得具有實(shí)際意義的知識。

二、任務(wù)情境生活化

學(xué)習(xí)任務(wù)，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。它好比大海上的航標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。所以，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討。因此，每一節(jié)信息技術(shù)課，教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)、去探索，在情境中感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂，在任務(wù)驅(qū)動中掌握信息技術(shù)知識與技能。

比如，在學(xué)習(xí)“下載網(wǎng)上信息”時，可為學(xué)生出示一些畫冊，同時告訴學(xué)生：“這個畫冊是我自己設(shè)計的，同學(xué)們喜歡不喜歡？”“喜歡！”學(xué)生回答說?！耙槐井媰孕枰芏辔淖趾蛨D片，那么這些資料是從哪里來的呢？”學(xué)生聽后，紛紛議論起來。有的學(xué)生說是老師儲存的，有的說是網(wǎng)上的。我趁此機(jī)會問學(xué)生：“我在網(wǎng)上找到這些資料，怎樣變成我自己的制作材料呢？這就需要我們掌握一個獲取信息的方法——下載。”就這樣，我利用課件為學(xué)生設(shè)置了一個任務(wù)情境，緊緊地吸引住了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，愉快地接受了本節(jié)課的內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

教師在備課過程中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活元素進(jìn)行良好結(jié)合，再結(jié)合學(xué)生的心理特征安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)，旨在將教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生日常生活的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活的氣息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為信息技術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行PPT制作的教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備一些小學(xué)生感興趣的動漫素材，如喜羊羊與灰太狼、巴拉拉小魔仙等，在進(jìn)行圖片插入時可讓學(xué)生嘗試將這些動漫圖片插入PPT。制作完成后進(jìn)行播放，學(xué)生會覺得很有成就感。教師再將學(xué)生做好的PPT發(fā)送至其父母的郵箱，讓小學(xué)生回家后受到家人的夸獎，學(xué)生的積極性必然會提高，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

四、布置作業(yè)生活化

教學(xué)活動中布置作業(yè)給學(xué)生做，一方面可以促使學(xué)生自覺加強(qiáng)對所學(xué)知識的“溫故知新”，另一方面有助于提升學(xué)生實(shí)踐問題的觀察、分析與解決能力，特別是以作業(yè)為驅(qū)動的“催逼效果”可以促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，通過完成作業(yè)，促使學(xué)生感受到信息技術(shù)的強(qiáng)大功能與獨(dú)特魅力。因此，教師在信息技術(shù)課中引領(lǐng)學(xué)生開展生活化教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生完成滲透著生活化元素的作業(yè)，讓他們感知信息技術(shù)知識的同時體驗(yàn)人類生活，增強(qiáng)他們對信息技術(shù)的綜合理解與應(yīng)用。

比如，在學(xué)習(xí)了畫圖軟件后，教師可以為學(xué)生布置一個“設(shè)計自己家”的作業(yè)。教師為學(xué)生提供家庭房間所需的內(nèi)容，像桌椅板凳、床、電器等，學(xué)生根據(jù)教師提供的生活化的物件，把它們通過畫圖軟件在房間內(nèi)進(jìn)行布局。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將信息技術(shù)知識運(yùn)用到自己的生活中。

再比如，我組織學(xué)生完成“Word的藝術(shù)字”處理學(xué)習(xí)之后，布置同學(xué)們對班級教室內(nèi)某些被損壞或陳舊的標(biāo)牌進(jìn)行更新的“作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生選擇與教室原本裝飾風(fēng)格一致的藝術(shù)字的字體、字號，以及其相關(guān)格式等，并讓他們說出其設(shè)計的主要理由。繼而組織大家討論，選出最優(yōu)作品，并付之于實(shí)際行動。這樣既促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時又美化了同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了教學(xué)品質(zhì)。

五、教學(xué)評價生活化

在生活化教學(xué)過程中，教師要學(xué)習(xí)給予學(xué)生生活化評價，使評價成為讓每個學(xué)生都有發(fā)展動力的“發(fā)電機(jī)”。例如，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中誰聽講最認(rèn)真，誰就可以獲得學(xué)習(xí)小標(biāo)兵獎，誰努力克服自己的缺點(diǎn)便授予最佳勇氣獎。再如，完成繪圖工具這一課時的學(xué)習(xí)后，我提前讓學(xué)生畫一幅“小雞覓食”的圖片，用學(xué)過的信息技術(shù)知識來進(jìn)行繪制、著色、修改、復(fù)制、組合處理，并上傳到群共享中，教師和學(xué)生彼此進(jìn)行評價并給出好的建議。這種生活型的評價兼顧了學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，給予了學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷，幫助學(xué)生形成提高信息技術(shù)素質(zhì)和心理健康雙重發(fā)展的積極愿望，從而成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到生活化評價的目的。

結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分從學(xué)生的角度去考慮問題，挖掘生活中的素材，讓課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)給生活、學(xué)習(xí)帶來的便利與樂趣，如此小學(xué)信息技術(shù)課堂才能充滿活力。

【參考文獻(xiàn)】

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