王海鳳

【摘 要】中重度智障新生在入學初期表現(xiàn)出各種對學校教育的不適應，行為問題和情緒問題比較多，課堂的專注力不足，缺乏學習專注力。為了讓中重度智障新生更快地適應學校的學習和生活，更好地參與教學，培養(yǎng)他們的自我管理能力是尤為重要的。

【關鍵詞】智障新生；自我管理；規(guī)范；強化

自我管理是指學生對自己本身思想、心理和行為的管理。在特殊教育中，隨著融合教育的廣泛深入和開展，特殊教育學校的生源越來越趨向多重、中重度智力障礙學生，這些學生大部分沒有經(jīng)過如正常孩子一樣的系統(tǒng)的學前教育，有的即使在幼兒園或小學呆過，但是多數(shù)屬于陪讀，再加上身心障礙等因素，他們在學習能力、行為習慣和情緒管理等方面都表現(xiàn)出很大的不足和缺失，缺乏學習專注力。在入學初期，智障新生往往表現(xiàn)出各種不適應，行為比較自由，缺少對規(guī)則的體驗和理解。為了讓智障新生們更快地投入到課堂，更好地實現(xiàn)教學目標，就需要他們必須具有良好的服從性，理解規(guī)則，能夠在一定程度上管理好自己的行為和情緒。因此，培養(yǎng)自我約束、自我管理的能力在新生入學之后就尤為重要。在這方面，我堅持“時時是教育，事事是教育”的教育原則，采取了一系列做法，經(jīng)過一段時間的堅持訓練，取得了較明顯的教育效果。

一、注重日常規(guī)范，建立學生對老師的服從

服從是一切學校教育的基礎。新生一般都在六、七歲年紀，行為比較多動，注意力難以集中，課堂秩序難以保證。所以，要想讓他們服從老師的管理，建立老師的威信，首先就要重視規(guī)范教育。學生每天在教室里不同時段的活動，都必須按照老師的日程安排和規(guī)定來達成，統(tǒng)一步驟，日日重復，合格獎勵，不合格重來。如從早晨開始，要求他們聽老師指令排隊入教室、排隊洗杯子、喝水、靜息等等。另外，在排隊、坐姿、站姿、行走等方面要特別多多訓練，反復練習，嚴格管理。在學生規(guī)范方面，要讓學生“動靜皆宜”，該安靜的時候一定要安靜，學會控制行為和情緒；該動的時候就要活潑積極，熱情與人交往?？偟膩碚f，經(jīng)過長期的堅持訓練，學生基本都能在老師的規(guī)則指引下秩序井然地學習和生活。

二、教育引導學生從小事開始學會自我管理

進入學校開始集體生活后，學生首先要從生活的獨立性開始學習。老師要鼓勵和激發(fā)學生動手操作，首先要學的是如何分辨自己的物品，如衣物、杯子、學具等生活學習用品，知道物品歸置何處，要懂得社會規(guī)則，不能亂拿別人的物品。進而要學會愛護和管理自己的物品和班級物品，學會基本的生活方面的自我管理，才能讓其他的學習活動有效而順利地開展下來，才能為更高層次的自我管理打好基礎。這些都需要老師制定詳細目標，長期的規(guī)范和教育，逐個地訓練。

三、有效發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，促進全班共同進步

基本的生活學習和訓練之后，學生就要進一步提升自己我管理能力，學會為集體、和他人服務了，因此，在班里培養(yǎng)班干部是首要任務。首先要調(diào)動能力較好的一部分學生，用圖片或文字的形式給每個學生分配固定的任務，多給他們機會學習和實踐。這樣，不僅能提高學生的自信心和集體觀念，還能讓學生更快的發(fā)展自我、管理集體和鼓勵他人。當然，要達到學生共同進步，就要根據(jù)每個學生的能力和特長，讓每個學生都有機會承擔責任，事事有人管，人人有事做。采取班干部幫扶的做法，組成互助小組，一對一帶動其他學生，學生學會了自己管自己、管集體，老師變成了監(jiān)督者和引導者。

四、創(chuàng)設更多的課外活動，在活動中培養(yǎng)學生的自我管理能力

培養(yǎng)自我管理能力要有一定的途徑，而豐富的課外活動是一個重要的渠道。由于中重度智障學生在學習過程中普遍表現(xiàn)出專注力水平低，有效注意時間短的特征，當缺乏學習關注時，他們不僅失去了重要的學習機會，也往往變得心煩意亂，隨之出現(xiàn)各種破壞性的問題行為。所以，在課外時間是最容易發(fā)生不良行為和安全事故的。老師要根據(jù)學生喜好，制定好活動計劃和規(guī)則。除了配備學生愛玩的各種玩具外，運動項目也是必不可少的。每一次活動之前，老師都要給出清晰的任務要求，帶著任務、有意義地玩耍而不是無限的自由，一旦有學生不遵守規(guī)則或者出現(xiàn)不好的行為，老師就要及時隔離學生和玩具，讓學生知道不遵守規(guī)則的后果，慢慢地，學生的自我管理能力就會越來越強了。玩玩具能讓學生開動腦筋，開拓思維，運動能使學生消耗多余的精力，減少行為問題。長期下來，學生的各方面能力都會有不同的提高。

五、建立強化系統(tǒng)，及時強化學生良好行為

自我管理能力的培養(yǎng)要建立在長期的強化系統(tǒng)的基礎之上。老師要根據(jù)低年級學生的心理、生理特點，選擇符合學生需要的物質(zhì)強化物和社會性強化物。規(guī)范教育或行為矯正開始之前，老師要讓學生建立強化的概念，理解哪些行為是允許和獎勵的，哪些行為是禁止和受到懲罰的。在每一個行為改善或建立之后，老師要及時給予強化，把良好行為鞏固下來。經(jīng)過一段時間的強化系統(tǒng)的運用，學生對老師服從了，問題行為減少了，自我管理能力就會進一步加強。

六、建立家校聯(lián)系制度，與家長多溝通多配合，共同為孩子的發(fā)展獻計獻策

好的教育一定是學校和家庭互相配合的結(jié)果，特別是智障學生，由于他們的智力水平低下，遷移能力差，在系統(tǒng)的學校教育環(huán)境下，在老師時時事事教育下，也許有比較明顯的教育效果，但是回歸到家庭之后就不一定了。為了讓學校的教育效果得到鞏固和延續(xù)，老師必須要注意與家庭的教育聯(lián)結(jié)。讓家長向?qū)W校的教育理念靠近，把學生在校的學習內(nèi)容延伸到家庭中，家長也作為教育者和評估者讓學生在真實的社會環(huán)境中鞏固學生的行為，提高學生的社會適應能力。

在中重度智障教育的過程中，科學的方法和長期的堅持是必不可少的，了解學生是教育的基石，每個學生都是獨特的個體，都需要老師細致地了解，采取不同的方法給學生適合的教育。在特殊教育中，老師更應該體現(xiàn)“因材施教”這一原則。培養(yǎng)智障新生自我管理能力，遵守規(guī)則，是他們今后進入可持續(xù)學習的必要條件，也是提高學生社會適應能力、成為自食其力的社會人的重要基礎。

【參考文獻】

[1]李緒同，國家亮.素質(zhì)教育與特殊教育研究，華夏出版社，2000

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