董震宇

【摘要】在階層分化嚴峻的形勢下，解決人民群眾“人人上好學(xué)”的需求與不均衡、不全面的教育資源配置之間的矛盾，保證教育公平，實現(xiàn)教育資源合理配置，通過發(fā)揮教育促進社會分層流動作用推進社會公平就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】教育 教育公平 社會分層

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0048-01

1.引言

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)社會分層流動的重要途徑。在我國文化中，從古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”到今天的“知識改變命運”，通過獲得良好的教育來穩(wěn)固所處階層優(yōu)勢或促使自身所處社會階層向上流動，打破階層固化的觀念根深蒂固。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，新時代我國社會矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在階層分化嚴峻的形勢下，解決人民群眾“人人上好學(xué)”的需求與不均衡、不全面的教育資源配置之間的矛盾，保證教育公平，實現(xiàn)教育資源合理配置，通過發(fā)揮教育促進社會分層流動作用推進社會公平就顯得尤為重要。

2.教育公平對社會分層的影響

教育公平的實現(xiàn)首先要解決教育機會平等的問題。九年制義務(wù)教育，雖然實現(xiàn)教育機會公平的成績斐然，但與此同時也存在著一些不公平的現(xiàn)象?；A(chǔ)教育資源配置在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間還存在著較大差距，重點學(xué)校與普通學(xué)校的師資水平、辦學(xué)條件還存在著顯著差別。因此，教育資源的配置不均衡也在一定程度上加劇了階層固化?；A(chǔ)教育階段學(xué)生家庭背景的差異對學(xué)生擁有的教育資源影響較大，受城鄉(xiāng)差異、劃區(qū)入學(xué)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校高價學(xué)區(qū)房的影響，底層學(xué)生進入師資優(yōu)質(zhì)、辦學(xué)條件好的學(xué)校難度逐漸增大。相反，優(yōu)勢階層通過調(diào)動自身家庭所擁有的資源，輔助孩子參與競爭。

與此同時，住房商品化間接造成居民居住環(huán)境的分化，階層差距在居住的不同社區(qū)上鮮明呈現(xiàn)，但對于居住在文化氛圍不濃的社區(qū)的學(xué)生，不僅缺少良好的學(xué)習(xí)場所和家長精心準備的學(xué)習(xí)備品，更重要的是無法獲得家庭所提供的課外輔導(dǎo)和有效的學(xué)業(yè)幫助。在以上環(huán)境下生活學(xué)習(xí)的學(xué)生，未能取得良好的學(xué)業(yè)成績，并不是因為自身學(xué)習(xí)能力問題，而是貧乏的文化環(huán)境無法提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致他自身文化素質(zhì)的匱乏、眼界不高，進而未曾努力就默認自己的層次，放棄學(xué)業(yè)追求。

近年來教育培訓(xùn)行業(yè)蓬勃發(fā)展，受市場化影響，在為學(xué)子提供更加豐富的教育資源的同時，加劇不同階層、不同家庭條件學(xué)生之間所享有的教育資源差異。這種差異主要是由于不同階層家庭所擁有的社會文化資源的差異。學(xué)校囊括著來自不同社會階層的學(xué)生，而不同層次的學(xué)生在與教師的互動中所表現(xiàn)出的狀態(tài)也良莠不齊，多數(shù)來自優(yōu)勢階層的學(xué)生課外知識豐富，性格開朗，與教師課上互動頻繁，“教育者往往青睞更優(yōu)秀的受教育者”[1]。相反來自弱勢群體的學(xué)生則課外知識相對貧乏，課上較為沉默。因此，由于學(xué)生素質(zhì)的不同，教師對待學(xué)生的態(tài)度也會潛移默化地造成差別化對待，甚至于造成“夏蟲不可語冰，井蛙不可語海，曲士不可語道”的情況。

當前的教育階層差異現(xiàn)象反映出促進教育公平的重要性。實現(xiàn)教育公平關(guān)鍵在于保證教育過程公平。羅爾斯認為“為了更平等地對待所有的人，提供真正同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利地位的人們。”[2]我們所提到的平等并不是無差別的平等，而是一種差異化的平等，對于弱勢地區(qū)、弱勢階層，再分配教育資源是要更多的傾斜，優(yōu)先考慮。通過保證教育資源配置的均衡，來實現(xiàn)不同階層學(xué)生教育過程的公平；學(xué)校則應(yīng)對弱勢階層家庭、知識資源薄弱的學(xué)生給予特別輔導(dǎo)。學(xué)校通過定期組織學(xué)生免費參觀科技館、博物館、文化館等公共教育場所，提高學(xué)生眼界，彌補生活在文化貧乏社區(qū)學(xué)生所欠缺的課外知識，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、成就動機。

3.結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育階段，教育資源的競爭，實際上主要是對優(yōu)質(zhì)教師資源的競爭，教師是推進教育過程公平的主體。因此，一方面要實行優(yōu)質(zhì)教師資源的流動制度，通過優(yōu)秀師資在不同區(qū)域的流動，使來自不同地區(qū)、不同階層的學(xué)生都能享受到平等的教師資源。另一方面，要樹立教師的公平意識，在教育過程中，對不同階層的學(xué)生給予平等的教育資源，抱有相同的教育期望。發(fā)揮教師在促進教育過程公平中的主體作用，弱化因家庭因素導(dǎo)致的代際影響，為學(xué)生在學(xué)校中提供一個公平的競爭環(huán)境。教育求遠功，而“人才培養(yǎng)規(guī)格的核心則在于所培養(yǎng)人才的思想意識”，教育者與受教育者的觀念“正”，教育才能有良性創(chuàng)生的空間。通過合理的配置教育資源，從制度上保障社會階層的良好流動，既要鼓勵擁有較好文化資源的家庭通過教育使其良好的文化繼續(xù)傳遞，又要讓身處弱勢階層的學(xué)生能夠通過接受良好教育樹立自信，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]常鑫.對學(xué)校教育中歧視現(xiàn)象的反思[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：57.

[2]約翰·羅爾斯.正義論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1988：96.endprint