苑香紅+李倩

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)各民族之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，共同為祖國(guó)建設(shè)、民族興旺做出了貢獻(xiàn)。普通話作為我國(guó)各民族之間交際溝通的橋梁，其相關(guān)教育工作開(kāi)展尤為重要。本文基于蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)視角，在對(duì)普通話語(yǔ)音偏差影響因素作出分析與簡(jiǎn)述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】蒙漢雙語(yǔ)教學(xué) 普通話語(yǔ)音偏差 影響因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G758.4；G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0051-01

在社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的新時(shí)期，為了更加穩(wěn)固各民族之間的團(tuán)結(jié)關(guān)系，展現(xiàn)中華民族風(fēng)采，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)者提出了新的要求。然而，在蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，受多重因素影響，普通話語(yǔ)音偏差問(wèn)題突出，其有關(guān)研究倍受關(guān)注。

一、普通話語(yǔ)音偏差影響因素

中國(guó)是一個(gè)56個(gè)民族組成的國(guó)度，有著十分悠久的傳承歷史，文化內(nèi)涵豐厚。為了方便管理及人際溝通，普通話成為了最為普范的漢語(yǔ)表達(dá)方式之一。但是在蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)中，受多重因素影響，普通話語(yǔ)音偏差現(xiàn)象嚴(yán)重，直接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不佳。具體而言，漢語(yǔ)普通話有陰陽(yáng)上去四種聲調(diào)，調(diào)形為平升曲降，而蒙古語(yǔ)卻沒(méi)有這些區(qū)分。長(zhǎng)期受母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，對(duì)于蒙漢雙語(yǔ)學(xué)生而言，短時(shí)間內(nèi)掌握四個(gè)語(yǔ)調(diào)難度很大。同時(shí)，普通話的漢字構(gòu)成是個(gè)十分龐大的系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累有著一定要求。但事實(shí)上，由于蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的組織不合理，很多學(xué)生的漢字知識(shí)積累并不盡如意，是優(yōu)化的重點(diǎn)。此外，普通話的音節(jié)都有其相應(yīng)的聲調(diào)表達(dá)，但是人們?cè)谡b讀或說(shuō)話時(shí)，并非發(fā)出單個(gè)音節(jié)，而是發(fā)出了許多音節(jié)形成語(yǔ)流。蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)視域下，大部分學(xué)生并未正確掌握普通話的語(yǔ)流音變，繼而導(dǎo)致普通話語(yǔ)音偏差。

二、蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）劃歸重點(diǎn)

對(duì)于蒙漢學(xué)生而言，教學(xué)的價(jià)值不單單體現(xiàn)在獲得“知識(shí)”上，其更重要的是培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。但是事實(shí)上，如若不能準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，很難擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。對(duì)比，在蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重教學(xué)方案設(shè)計(jì)優(yōu)化，即在精準(zhǔn)傳達(dá)語(yǔ)音知識(shí)的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，有機(jī)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，準(zhǔn)確劃分重難點(diǎn)，適當(dāng)省略掉可講可不講的內(nèi)容，將更多的時(shí)間和精力集中在有價(jià)值的部分?；诖耍處熆梢越M織多樣化的文體實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以多媒體技術(shù)應(yīng)用為依托，結(jié)合蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)需求，設(shè)定特殊問(wèn)題場(chǎng)景或演繹情景，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論，豐富他們主觀體驗(yàn)的同時(shí)，提高他們的普通話表達(dá)能力。

（二）解決困難

對(duì)于蒙族學(xué)生而言，普通話作為第二語(yǔ)言習(xí)得，必須要克服母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣所產(chǎn)生的不利影響。如上分析所述，普通話與蒙語(yǔ)最大的區(qū)別就在于有無(wú)聲調(diào)。相比而言，蒙語(yǔ)的語(yǔ)音節(jié)音高值域不寬。因此，在初學(xué)普通話的過(guò)程中，蒙族學(xué)生可能不習(xí)慣低于或高于蒙語(yǔ)基本音高值域的音。這種語(yǔ)音差異是普通話語(yǔ)音偏差的關(guān)鍵因素。所以，在蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需著重講解普通話四個(gè)聲調(diào)的特點(diǎn)，從主觀意識(shí)上提高學(xué)生理論認(rèn)知。此后，在確保學(xué)生已準(zhǔn)確、熟練掌握單聲發(fā)音的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生進(jìn)行雙音節(jié)異調(diào)組合練習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普通話四聲調(diào)感知，穩(wěn)定他們的音準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話發(fā)音。

（三）引導(dǎo)誦讀

世界上的語(yǔ)言大都有一個(gè)通性，即字不離詞，詞不離句，句不離篇。蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)視域下，誦讀作為承上啟下的訓(xùn)練方式，有機(jī)地將字、詞、句、篇整合在一起，繼續(xù)鞏固和提高學(xué)生的普通話語(yǔ)音感知力。綜合來(lái)看，誦讀對(duì)于蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，不僅僅體現(xiàn)在提高學(xué)生表達(dá)能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)大量?jī)?yōu)美的詞匯句式，培養(yǎng)他們良好的想象能力和思維能力，繼而產(chǎn)生事半功倍的效果。另外，受母語(yǔ)發(fā)音及認(rèn)讀困難因素的雙重影響，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生停頓不當(dāng)現(xiàn)象，可能會(huì)造成語(yǔ)速情感的變化。對(duì)此，教師可在充分的理論教學(xué)之后，播放相關(guān)錄音給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)感官刺激，加以模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的普通話語(yǔ)感、語(yǔ)知。

總而言之，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)視域下的普通話語(yǔ)音偏差現(xiàn)象客觀存在，造成其影響因素不盡相同。由于個(gè)人能力有限，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，綜合解讀普通話語(yǔ)音偏差現(xiàn)象，有針對(duì)性地提出更多蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化建議。

參考文獻(xiàn)：

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