胡紅梅+程寬

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0057-02

最近學(xué)校組織賽課活動(dòng)，我聽(tīng)了20多節(jié)風(fēng)格迥異的課之后，突然有些茫然。面對(duì)撲面而來(lái)的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新生事物，讓有二十多年教齡的我有點(diǎn)不知所措。賽課過(guò)程精彩紛呈，眼花繚亂。但一番熱鬧喧囂后細(xì)細(xì)品評(píng)，慢慢思考，別有一番滋味和困惑在心頭，靜心反思，發(fā)覺(jué)變革教學(xué)行為，打造綠色課堂，需要“走新”更要“走心”。

1.“知神”更要“靜心”：熱鬧與安靜的協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合。今天的課堂教學(xué)改革是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，一種歷史性變革。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，效果好起來(lái)了，這樣的課堂被譽(yù)為“知識(shí)的盛宴”“生命的狂歡”“學(xué)習(xí)的超市”，“盛宴”固然好，“狂歡”也不錯(cuò)，只是讓人覺(jué)得，多了些華麗絢爛，少了份寧?kù)o和諧，加了些時(shí)尚新鮮，減了點(diǎn)自然純樸。課堂教學(xué)一味追求高大上，追求繁華熱鬧，追求行云流水，追求酣暢淋漓，追求完美無(wú)缺。教師生怕留一點(diǎn)空白給學(xué)生，生怕出現(xiàn)一點(diǎn)冷場(chǎng)。其實(shí)，就算冷場(chǎng)又如何？冷場(chǎng)并不只是尷尬和茫然失措，它會(huì)引起停頓和反思，帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)與效果。

課堂教學(xué)應(yīng)鬧中取靜，以靜制動(dòng)。曾經(jīng)讀過(guò)一本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂變革》書(shū)中提及：課堂不是會(huì)堂，不是商場(chǎng)，不是集市，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，很多時(shí)間需要判斷.推理.比較.分析。那些熱鬧的課堂只能帶給學(xué)生一時(shí)的快樂(lè)，對(duì)于高學(xué)段有一定思辨能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些熱鬧就顯得有點(diǎn)低幼化，心與心的交流以及情感的體驗(yàn)，更需要寧?kù)o的課堂。課堂中的寧?kù)o，恰如書(shū)法藝術(shù)中的留白，給學(xué)生時(shí)間思考。當(dāng)我們提出問(wèn)題后，別忙著“點(diǎn)將”，應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)寧?kù)o的時(shí)間思考，還課堂一份寧?kù)o。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講；才會(huì)有思維的碰撞，情感的交融；才會(huì)有新知識(shí).新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。所以過(guò)分熱鬧的課堂未必好過(guò)那種有質(zhì)量，有深度問(wèn)題引領(lǐng)的靜悄悄的頭腦風(fēng)暴。喧囂熱鬧不等于行者有效，悄然無(wú)聲不代表思維無(wú)痕。課堂上鬧中取靜，曲徑通幽，張弛有度方能更精彩，更高效。

2.“悅目”更要“賞心”：形式為內(nèi)容服務(wù)

有些教師在課件制作.創(chuàng)設(shè)情景.組織小組合作學(xué)習(xí)等方面費(fèi)盡心思，從教學(xué)實(shí)踐看，確實(shí)吸引人的眼球，課堂氣氛活躍，互動(dòng)熱烈，但教學(xué)效果未必理想。繁華熱鬧的背后缺乏學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與，缺少激發(fā)學(xué)生深層次的思考探究，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值也未得到充分體現(xiàn)。原因在于，過(guò)分追求了形式，而削弱了內(nèi)在本質(zhì)。舍本逐末，是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的。教學(xué)形式必須為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更加合理。情境素材新穎時(shí)尚，引人入勝，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，但合理與否的關(guān)鍵，在于情境素材是否與學(xué)習(xí)主題.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)。因此，要對(duì)情境素材進(jìn)行科學(xué)加工，合理編排，讓情境更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生已有認(rèn)知，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。

探究問(wèn)題的設(shè)置更加精致。在教學(xué)實(shí)踐中，少一些淺表性問(wèn)題，多一些富有啟發(fā)性.深度性和價(jià)值性問(wèn)題，千萬(wàn)別為問(wèn)而問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于懷疑，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)的組織應(yīng)更精彩。精彩的合作學(xué)習(xí)在于學(xué)生全員全程參與，充分互動(dòng)交流；在于學(xué)生積極表達(dá)，踴躍展示；在于學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，收獲精彩。

3.“革面”更要“洗心”：克服慣性與惰性

好多課堂教學(xué)效果未及預(yù)期，歸根結(jié)底，在于新課改的理念并未真正內(nèi)化于心，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，以及變革自身教學(xué)行為的惰性，使得在教學(xué)實(shí)踐中，依然是穿新鞋走老路。要根治這一問(wèn)題，必須徹底洗心，克服慣性與惰性。

讓新課改理念內(nèi)化于心，外化于行。深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精髓，堅(jiān)持知行合一，真正走進(jìn)新課程。教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以學(xué)定教”，備課重心真正實(shí)現(xiàn)由“備教師怎么教”向“備學(xué)生怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。

打破傳統(tǒng)，超越自我，克服慣性與惰性。根據(jù)新課改要求加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。勤于反思研究，提高教學(xué)能力。順勢(shì)而為，積極有為，沉淀自我，超越自我。

總之，課堂變革中的我們，不僅要走新更要走心。即便在行進(jìn)中遇到困惑，那也未嘗是壞事，它所帶來(lái)的內(nèi)心反思和滌蕩或許是另類的收獲，正所謂課堂有域，思想無(wú)疆。endprint