徐子棉

摘要：通過親歷考察和學(xué)習(xí)交流，筆者對(duì)美國高校課堂教學(xué)的理念、思路和方法有了新的認(rèn)知。本文重點(diǎn)對(duì)創(chuàng)造公平的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境、解決課堂對(duì)話中的協(xié)商困難問題、建立積極的學(xué)習(xí)策略三個(gè)專題的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹性闡釋，認(rèn)為這些好的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得在以后的國內(nèi)課堂教學(xué)中參考借鑒。

關(guān)鍵詞：美國高校：課堂教學(xué)：方法與策略

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2018）11-0081-03

筆者受中國國家留學(xué)基金委員會(huì)（CSC）資助，在美國俄勒岡州立大學(xué)（Oregon State University）訪學(xué)，有幸參與了該高校定期主辦，有本校專家教授、教師和國內(nèi)不同高校專家及各國訪問學(xué)者參加的教學(xué)對(duì)話活動(dòng)。作為一個(gè)在中國高校有十幾年教齡的教師，國內(nèi)日常的教學(xué)中教師們也會(huì)經(jīng)常探討和交流如何教書育人和創(chuàng)新教學(xué)方法的問題，學(xué)校會(huì)通過中國大學(xué)慕課聯(lián)盟、邀請(qǐng)校外專家講座、舉辦學(xué)術(shù)沙龍、統(tǒng)一組織培訓(xùn)以及教學(xué)競(jìng)賽等方式來提高教師的教學(xué)基本功。雖然在國內(nèi)交流教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的會(huì)議很多，特別是近年來通過互聯(lián)網(wǎng)能看到世界著名高校的優(yōu)質(zhì)慕課（MOOCs）資源，可以學(xué)習(xí)借鑒，但畢竟有一種天然的空間距離感，難以同面對(duì)面交流的效果相比擬。因此，在母校有關(guān)部門的指導(dǎo)下，利用訪學(xué)機(jī)會(huì)，抱著向美國高校專家學(xué)者學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度，筆者積極參與了美國高校的定期教學(xué)對(duì)話交流討論活動(dòng)，收獲頗豐。尤其是以下幾個(gè)方面的話題，引起了筆者極大的興趣并感到有一定的借鑒價(jià)值。

一、創(chuàng)造公平的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境（Creating Equitable Teaching&Learning; Environment）

這個(gè)專題是由SJEI主任JaneWaite教授講授。首先，在課堂氣氛方面。一是在知識(shí)的獲取和教授上，每門課程旨在拓展學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度，包括知識(shí)的領(lǐng)域、學(xué)科的綜合、獲得知識(shí)的技巧和能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和預(yù)期應(yīng)該是明確的；學(xué)生要遵守和維護(hù)課堂紀(jì)律；教學(xué)的任務(wù)非常具有挑戰(zhàn)性，也要體現(xiàn)出領(lǐng)域中的權(quán)威性，帶有知識(shí)引領(lǐng)的目的；學(xué)生能夠得到及時(shí)和具體的課堂反饋。二是在社會(huì)性層面，教師的教學(xué)行為預(yù)期是明確的；學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師合作或一起工作，包括參與教師的研究課題，參與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等；教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)確保機(jī)會(huì)公平并尊重學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)參與行為；教師是平易近人的、足智多謀和主動(dòng)的；教師會(huì)對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒龌貞?yīng)。三是在情感層面，課堂氣氛是非競(jìng)爭性的，能夠激勵(lì)學(xué)生獲得成效，不要留下刻板印象；學(xué)生的背景和身份會(huì)受到重視；允許學(xué)生去犯低風(fēng)險(xiǎn)的錯(cuò)誤。四是在物理層面，學(xué)生之間能夠進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)；學(xué)生能夠平等獲得實(shí)際的和在線的資源；教室上課不受各種干擾。

其次，給每學(xué)期第一堂課做足準(zhǔn)備。由于每學(xué)期開學(xué)第一天上課總是會(huì)引起一些緊張情緒，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也是如此，因此要借鑒相關(guān)專家的經(jīng)驗(yàn)和建議（包括策劃積極的第一印象、有效地介紹你自己、清晰地知道課堂主題和預(yù)期、幫助學(xué)生互相了解、設(shè)置課程基調(diào)、收集關(guān)于學(xué)生知識(shí)和動(dòng)機(jī)的基準(zhǔn)數(shù)據(jù)、刺激學(xué)生對(duì)課程的了解欲望、告知學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯等），有助于幫助教師在頭腦中構(gòu)建目標(biāo)清單，這會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，從而有一個(gè)好的開始。

一是策劃積極的第一印象。第一印象是長久的，通常是基于細(xì)微的行為，比如服裝。研究表明，服裝會(huì)影響人們作出對(duì)你信任或不信任的判斷，正式的著裝使人更為自信，非正式的著裝令人比較放松，容易與對(duì)方交流，如何選擇著裝取決于教師的期望。在課堂環(huán)境方面，學(xué)生可以決定椅子擺放的方式，按行擺放的椅子比較正式，而按照?qǐng)A形或者u型擺放則意味著非正式的環(huán)境，可以提高學(xué)生參與的積極性；還有黑板上的板書，除了課堂內(nèi)容以外，最好提供一些與之有關(guān)的有趣信息。

二是清晰地知道課堂主題和預(yù)期。教師清晰地展示課堂主題和預(yù)期有助于學(xué)生開始課堂行為，明確努力、認(rèn)知和表現(xiàn)的方向，并能幫助他們提高效率，這也將有助于學(xué)生選課。強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的主要方面，如果教師遵循課程設(shè)計(jì)過程，就可以對(duì)本課程擁有富有成效的教學(xué)構(gòu)思，學(xué)生可以通過課程結(jié)構(gòu)來了解教師課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和原因，特別要確保突出教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估（包括評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)策略、課程要求、教材選擇以及相關(guān)的閱讀資料。教師需要解釋對(duì)學(xué)生行為的預(yù)期（如果學(xué)生的行為不包括在教學(xué)大綱中），比如學(xué)生在需要的時(shí)候?qū)で髱椭?、在合適的機(jī)會(huì)中提供反饋、對(duì)學(xué)生參與的偏好（舉手被叫到，并積極投入到討論中去）。在課堂上和學(xué)生交流分享成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，到課率、課堂參與度、跟上閱讀的節(jié)奏，讓學(xué)生懂得教師始終對(duì)他們充滿信心，只要同學(xué)們付出必要的努力。

三是收集關(guān)于學(xué)生知識(shí)和動(dòng)機(jī)的基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。在收集關(guān)于學(xué)生基線知識(shí)的數(shù)據(jù)方面，可以采取多種形式，包括檢查學(xué)生是否按照順序選修了相關(guān)課程（配合學(xué)生的年級(jí)、知識(shí)面以及接受程度）、給學(xué)生一個(gè)未分級(jí)的預(yù)考從而評(píng)估出這門課程所需的知識(shí)和技能、依靠學(xué)生的自我評(píng)估報(bào)告了解他們特定知識(shí)的掌握和能力運(yùn)用的自信度，以及關(guān)于預(yù)估的多種形式的更多信息。了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)，包括學(xué)生選擇這門課的原因、學(xué)生對(duì)這門課的預(yù)期、學(xué)生會(huì)遇到何種挑戰(zhàn)。教師根據(jù)學(xué)生主要背景知識(shí)的差異和不足來決定如何解決，包括告訴他們不能選擇的課程、告訴他們?nèi)绾慰s小差距、對(duì)于重要的基礎(chǔ)性材料可以選擇一到兩個(gè)班進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧等。

四是刺激學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)欲望。一些教師只是簡單分發(fā)了教學(xué)大綱，并沒有深入思考課堂教學(xué)效果和學(xué)生的接受程度，如果學(xué)生對(duì)這門課存在厭學(xué)情緒，那么教學(xué)大綱中的預(yù)定目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。特別是第一天的課是激發(fā)學(xué)生興趣的好時(shí)機(jī)，很可能一并激發(fā)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和對(duì)課程材料的興趣。在直接閱讀思維活動(dòng)方面，教師可以拿自己的書或相關(guān)課本做示范，列出關(guān)于題目能夠想象到的所有信息，再找一個(gè)搭檔分享這些想法和信息并將其分類，給每個(gè)分類命名，建立知識(shí)圖表，把有關(guān)想法結(jié)合在一起并體現(xiàn)在這張知識(shí)圖表中，讓學(xué)生針對(duì)圖表交流討論并獲得關(guān)于這本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從學(xué)生那里收集關(guān)于課程內(nèi)容的數(shù)據(jù)，這個(gè)練習(xí)會(huì)讓教師在社會(huì)科學(xué)課程中了解學(xué)生。一個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)教師總會(huì)收集第一天課堂上學(xué)生的數(shù)據(jù)作為調(diào)查樣本進(jìn)行闡釋和分析。讓學(xué)生在課程教學(xué)中產(chǎn)生關(guān)于典型性調(diào)查的假設(shè)，在教師的訓(xùn)練中這個(gè)練習(xí)能夠被運(yùn)用預(yù)測(cè)不同的位置和營地。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，帶上與課程相關(guān)的報(bào)紙或雜志，當(dāng)教師能夠?qū)⒔虒W(xué)領(lǐng)域與當(dāng)前大事件、流行文化或?qū)W生的興趣聯(lián)結(jié)在一起時(shí)，就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生需要決定關(guān)于課程內(nèi)容的十五個(gè)語句正確或錯(cuò)誤的“常識(shí)庫存”（比如在社會(huì)心理學(xué)課程中，女性的自殺率往往高于男性；超過一半以上的婚姻基本都產(chǎn)生于男女居住在20個(gè)街區(qū)以內(nèi)的距離），經(jīng)過配對(duì)和小組討論，教師可以解釋正確的答案。

二、課堂對(duì)話中的協(xié)商困難（Negotiating Difficult Classroom Conversations）

這個(gè)專題是由SueThesisfromtheUniversity OmbudsOffice講授。首先，解決沖突的協(xié)作模型（ABC Model）。一是達(dá)到和諧，雙方之間要建立足夠的信任，你需要主動(dòng)解釋在互動(dòng)中的角色，讓對(duì)方感到舒適，尋找一個(gè)合適的時(shí)間和地點(diǎn)見面，構(gòu)建公平的游戲環(huán)境。二是把問題簡單化，仔細(xì)地傾聽，提出問題，了解整個(gè)故事，解決那些影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的恐懼心理。三是明確對(duì)方的需求，不要去做假想，問清楚問題，找出對(duì)方的興趣、目標(biāo)以及他們想要達(dá)到的需求。四是開發(fā)游戲計(jì)劃，合作、頭腦風(fēng)暴、集思廣益、有創(chuàng)意能夠明確你能做什么和對(duì)方需要做什么，討論一個(gè)總的時(shí)間線，在這個(gè)時(shí)間線內(nèi)完成事情，大約估計(jì)再次談判的時(shí)間。需要記住的事情是：不要急于作出結(jié)論或推測(cè)，移情不要同情，傾聽與提問循環(huán)往復(fù)。在處理困難時(shí)，重申對(duì)方的觀點(diǎn)，既要重復(fù)所講的內(nèi)容，又要承認(rèn)所講內(nèi)容背后的感情，詢問他們你理解的正確與否，是否存在一些你沒有聽明白的事情。制定一個(gè)主要問題清單并將問題逐一解決，從共同感興趣的點(diǎn)開始，當(dāng)對(duì)方偏離軌道時(shí)，幫助他們重新集中注意力。檢查對(duì)方解決問題的承諾，解釋你能夠?qū)嶋H提供的幫助以及為達(dá)成目標(biāo)對(duì)方需要扮演何種角色。運(yùn)用中立性的語言，比如可否告訴我更多？你能分享一些例子嗎？你以前遭遇過這個(gè)問題嗎？你怎樣解決的？等等。在預(yù)案方面，每一個(gè)人對(duì)于興趣交流和需求都有知情權(quán)，克服官僚主義，增加了解渠道，不要拖延。尋找一些幫助，每個(gè)人的生存能力不同，校園里有很多的資源會(huì)幫助你，當(dāng)你被困時(shí)尋求幫助，需要一些信息、想法以及傾聽的人。

其次，傾聽習(xí)慣的好壞影響協(xié)商問題的解決。一是有效的傾聽習(xí)慣。有一種方法可以改善人們的傾聽習(xí)慣，就是認(rèn)知他們?cè)愀獾膬A聽習(xí)慣并努力改變，比如注意力。如果人們真的想成為好的傾聽者，他們必須或有時(shí)對(duì)講話者集中注意力（即使是無聊內(nèi)容），非常重要的是不僅僅關(guān)注于講話者，而且需運(yùn)用一些非語言的暗示（眼神的接觸、點(diǎn)頭、微笑）讓對(duì)方知道你在傾聽。二是傾聽整個(gè)信息。這包括在語言和非語言信息捕捉方面尋求意義和一致性，聽到想法、感受、意圖還有事實(shí)，也包括聽到一些不愉快或不歡迎的事情。三是在聽力評(píng)估方面，不是給談話者提供建議或判斷，一個(gè)傾聽者會(huì)發(fā)現(xiàn)聽的過程很有趣，談話者與傾聽者的思維是不一樣的，所以要安靜地聽。四是解釋聽到的內(nèi)容。如果聽眾非客觀地解釋聽到的內(nèi)容，就會(huì)造成誤解和誤讀。

三、大腦建立積極的學(xué)習(xí)策略（Brain-Based Active Learning Strategies）

這個(gè)專題是由Kay M.Sagmiller，the Director of CTL講授的。由于每一個(gè)人都具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，因此學(xué)習(xí)會(huì)幫助人們（包括學(xué)生）建立意識(shí)世界。經(jīng)常運(yùn)用諸如書本、媒體、經(jīng)驗(yàn)等工具會(huì)使知識(shí)結(jié)構(gòu)的模式變得豐富和有效。哪種關(guān)于學(xué)習(xí)的主要知識(shí)和信念對(duì)于教師的教學(xué)有很大的影響呢？從宏觀來說，人類聯(lián)結(jié)新信息可以改變現(xiàn)存知識(shí)模式，人類的大腦會(huì)從外界獲取新信息聯(lián)結(jié)塑造主要知識(shí)、尋求模式，但大腦不會(huì)有真實(shí)和虛假的歧視。教師可以通過演示來教授學(xué)生如何思考問題，從某種程度來講，人類起初是拒絕接受新事物改變其觀念和意識(shí)的，從心理學(xué)角度來看，一般先是拒絕然后會(huì)慢慢地接受。關(guān)于成年人（包括大學(xué)生）學(xué)習(xí)至少需要了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程設(shè)計(jì)和教室的環(huán)境等三個(gè)主要方面：

首先，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面。成年人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是為了應(yīng)對(duì)生活的變故，比如婚姻、新工作、升職、被解雇、離婚、退休、失去親人、搬到新城市等。一個(gè)成年人遇到的生活變化越多就越可能向外尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，正如壓力隨著生活變化的積累而增加一樣，通過參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)對(duì)變化的動(dòng)力也會(huì)增加。成年人尋求的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是與自身直接相關(guān)的，至少在其感知中是這樣的。成年人通常愿意在生活發(fā)生變化之前、之后或?qū)嶋H發(fā)生變化的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦成年人確信這種變化是必然的，他們就會(huì)從事任何可以幫助他們的學(xué)習(xí)。那些被激勵(lì)去尋求學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成年人之所以這樣做，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)所尋求的知識(shí)或技能會(huì)有所應(yīng)用。學(xué)習(xí)是達(dá)到目的的手段而非目的本身，增加或保持一個(gè)人的自尊和快樂是參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈的第二動(dòng)機(jī)。

其次，課程設(shè)計(jì)方面。成年人往往對(duì)學(xué)習(xí)調(diào)查類的課程不感興趣，也不喜歡，他們傾向于選擇單一概念和理論的課程，看重概念的應(yīng)用問題，并且這種傾向會(huì)隨著年齡的增大而增加。如果想要保持和使用新的信息，成年人需要能夠?qū)⑿孪敕ㄅc他們已知的東西結(jié)合起來。那些與已經(jīng)被認(rèn)為是真實(shí)的東西發(fā)生強(qiáng)烈沖突的信息，迫使人們對(duì)于舊材料的重新認(rèn)識(shí)，被整合的過程會(huì)放慢。快節(jié)奏的、復(fù)雜的或不尋常的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)干擾他們想要教授或演示的概念或數(shù)據(jù)。成年人傾向于把錯(cuò)誤看成是自己的錯(cuò)，更容易讓錯(cuò)誤影響自尊，他們更傾向于應(yīng)用可靠的解決方案，并承擔(dān)更少的風(fēng)險(xiǎn)。課程設(shè)計(jì)人員必須知道這些概念或想法是否與學(xué)習(xí)者同步，必須設(shè)計(jì)一些指令來改變信仰和價(jià)值體系。在程序設(shè)計(jì)中需要考慮不同的年齡段和不同的價(jià)值觀。成年人更喜歡自我指導(dǎo)和自我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而非由專業(yè)人士帶領(lǐng)的集體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們選擇了不止一種學(xué)習(xí)媒介，他們渴望控制節(jié)奏和開始或停止的時(shí)間。

（責(zé)任編輯：李直）