吳麗莉

摘 要：三年級是習作的起步階段，學生剛剛邁入習作的門檻，提到“習作”兩字，容易遭遇畏難情緒，那么如何讓孩子們易于動筆、樂于表達。首要的任務就要做好習作前的鋪墊、儲備。如果學生擁有寫之不盡、觸手可得的寫作素材，畏難情緒便會降低許多！

關鍵詞：素材；分散；抒發(fā)

談到素材，人們或許認為大千生活就像個萬花筒，素材隨處拾取！對于成年人來說，素材確實是舉手可取，俯首可得！但是，對于兒童特別是低年級兒童來說，他們還沒有形成較好的積累素材的意識，還沒有養(yǎng)成積累素材的習慣，如果不培養(yǎng)他們觀察素材的能力、培養(yǎng)積累素材的習慣，他們就容易陷入“無米可炊”的境地。如果能在培養(yǎng)積累素材習慣的基礎上，滲透積累素材的巧法，提取創(chuàng)新素材的妙點，并形成表達真情的習慣，那么學生的習作前的鋪墊就不僅僅是準備充分，更是準備精心，言之有物、妙筆生花將不再是遙不可及的夢想?？梢?，良好素材為習作創(chuàng)造了良好的鋪墊，起到了至關重要的作用！

一、習作要求分散來，將難度分散開

將每單元習作要求進行分散，落實在每一天，每一周一個小點，小要求。讓孩子能夠每天有一點收獲，在進行單元作文的時候不至于很陌生。比如教學寫“（ ）的我”單元習作。要求比較空泛，如果只是單純通過解析題目的意思，孩子無從下手，于是我采用分解習作要求，在寫作前一周就進行分散練習，周一請對照鏡子寫一寫自己的外貌，周二寫自己的興趣愛好，周三寫一寫自己的性格特點，周四寫一寫自己的不足之處，周五的時候進行“（ ）的我”的回顧反思。在動筆寫單元作文的時候就心中有材料，多數(shù)孩子都能流暢的表達真實的自己，雖然有些孩子寫得不夠完美，有些方面不夠具體，但是已經(jīng)足夠了。

二、習作要求降低來，引素材積累實

每每提起大作文，孩子總是特別頭疼，都說上習作很費腦子。習作本來為了讓孩子表達內(nèi)心的感受怎么成了折磨？癥結(jié)就在于沒能運用手中的材料，不能把在生活中觀察、搜集、體驗到的材料融入自己的喜好后表達出來，那么這就需要教師在寫作之前做好充分的鋪墊工作，那就是記錄生活。葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活才有好文章?！蹦敲慈绾巫尯⒆觽兿矚g上表達，而不把記錄生活當成一種負擔呢？于是我采取寫心情的方式，要求不能超過100字，題材不限，素材新鮮者能夠上班級心情墻，并且有獎勵。開始孩子們不肯寫，后來經(jīng)過一段時間的鼓勵、表揚，越來越多的孩子都寫起來了。只要有新鮮的事上墻我就利用時間好好吹捧下。小作者高興，孩子們開心，寫起來更有勁了。心情墻成了班級一道靚麗的風景線，沒有素材的孩子偶爾也會到那里取經(jīng)，到了寫作的時候還怕寫不出東西嗎？

三、習作要求講起來，重創(chuàng)意交流新

單元習作是對整個單元的統(tǒng)領，起到概括的作用。而教師在進行教學的時候需要適時的幫助孩子們拓展思路，讓材料豐富起來。比如在教學四年級第二組單元習作時要求把自己最想說的心里話，在習作里向?qū)Ψ秸f一說。在孩子們交流素材的時候發(fā)現(xiàn)，孩子們都只是局限在母親照顧自己很辛苦，跟同學吵架很難過，跟老師道謝。內(nèi)容相對比較空泛、老套。缺乏主題性，在這時候就需要教師及時的介入，在習作指導的時候幫助孩子們拓寬思路，例如一位老師在拓展思路的時候是圍繞大自然主題進行拓展。如大海這一關鍵詞讓你想到了什么，有的同學說撿貝殼，有的說堆沙堡，有的說在海里嬉戲……接著讓孩子們思考跟說心里話有什么聯(lián)系呢？將兩個關鍵詞一聯(lián)系孩子們馬上就懂得了，老師便又話題一轉(zhuǎn)，如果是草原呢？山巒呢？這時候孩子們頓時熱鬧起來，聊起自己那難忘的一次。讓孩子在主題明晰的情況下，有目的地散開來。孩子們的精彩是我們無法想象的。

四、習作要求跳出來，倡抒發(fā)表達真

曹文軒教授說過敘事能力與說理能力是人生中的不可缺少的兩種能力。

我們目前的“作文”，已經(jīng)不再是“真實生活本身”需要的那個樣子，而是徹底搞成了“另外的一個樣子”，作文成了一種在封閉真空中進行的文章制作、應試技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實生活沒有了聯(lián)系。有些孩子經(jīng)常不關注主題的要求，不知不覺就偏離題目了，或者內(nèi)容不貼合主題，只是生搬硬套一些材料湊齊字數(shù)而已。

寫作教學要盡可能還原或營造真實、具體的語境，倡導在“真實世界中寫作”“在真實學習中寫作”“在具體的應用中寫作”。所以就需要我們教師從引導者的角度去思考，從習作要求入手去引導孩子們寫出自己的真實情感，感受自己的真實生活。如何讓習作的主題時刻都印刻在孩子們的心理，筆者采取“爬格子”法梳理關鍵內(nèi)容。在準備習作之前，進行“爬格子”訓練，將主題寫出來，通過若干個階梯將自己想表達的主要內(nèi)容寫在橫線上。比如有的同學寫機靈的自己，自己偷看電視時候的緊張，后來聽到腳步聲后的害怕，最后確認不是媽媽后的放松。通過這樣的形式能夠讓習作的要求始終都存在于孩子腦海中。

最后，我想用于永正老師說的一句話來總結(jié)，就是教師的眼睛要向下，要蹲下身來和學生交談，在習作課上從來不是我要讓你寫什么，而是我?guī)湍銓懯裁?。從教師的轉(zhuǎn)變，到學生的改變。從本來的困難，到后來的輕松。從習作的要求，到自由的表達。這當中從來都不是一蹴而就的，需要我們慢慢地引導，慢慢地陪著孩子一起走。

參考文獻：

[1]吳珍梅.基于核心素養(yǎng)的小學語文習作課教學探索[J].吉林教育，2017（21）：40-41.

[2]王云枝.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學習作教學[J].小學作文輔導，2017（8）：30.

編輯 劉瑞彬