陳梅紅

摘 要：“核心素養(yǎng)”是近些年來十分熱門的詞匯，尤其是2017年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式將“核心素養(yǎng)”教學(xué)納入課標(biāo)內(nèi)容之后，人們便愈加關(guān)注核心素養(yǎng)教學(xué)的落實(shí)與滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育，也應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為己任，切實(shí)提高小學(xué)生的綜合能力，使其獲得實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所需要的學(xué)科能力與思維品質(zhì)。結(jié)合對數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的探索，從讓學(xué)生體驗(yàn)生成、讓學(xué)生參與實(shí)踐、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑三個角度來分析核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走向與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)啟蒙教育，課程知識以基礎(chǔ)性知識為主，處于這個階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號與空間意識、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力，以及小學(xué)生在知識生成中所獲得的思維能力、理解能力、交流能力、問題解決能力與具體的價值觀等多種問題。具體來說，判斷一名小學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本表現(xiàn)便在于小學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，利用自己在學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力來達(dá)到解決問題的目的的能力。在現(xiàn)代社會倡導(dǎo)“理實(shí)一體”“知行結(jié)合”的思想下，教師必然需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)生成

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)體驗(yàn)知識發(fā)生、形成與應(yīng)用的整個過程，指出只有在生成中才有可能使學(xué)習(xí)者具備深刻記憶與靈活遷移的能力。在生成中，小學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，也能夠了解每一個數(shù)學(xué)知識的實(shí)際價值，在生成中形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的智慧變化與學(xué)習(xí)快樂，更甚者還可以感受數(shù)學(xué)文化，為形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定根基。

二、讓學(xué)生參與實(shí)踐

數(shù)學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本活動之一，也是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要途徑。以實(shí)踐來組織數(shù)學(xué)教學(xué)，可以鍛煉小學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，為讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中打好基礎(chǔ)，還可讓小學(xué)生在實(shí)踐中形成實(shí)踐出真知、用事實(shí)說話等科學(xué)態(tài)度，在實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

例如在“比較圖形的面積”一課中，筆者便以實(shí)踐活動組織了本課教學(xué)。這個實(shí)踐任務(wù)是這樣的：學(xué)生需在校園中、社區(qū)中、家庭中任意選擇多個平面圖形，選擇米尺、直尺等多種合適的測量工具，繪制“方格紙”，據(jù)此推斷每一個平面圖形的面積，按照大小順序進(jìn)行排列，初步學(xué)習(xí)面積大小的比較方法。在本輪實(shí)踐中，絕大多數(shù)小學(xué)生能夠通過直接觀察來估測面積大小，還能根據(jù)肉眼觀察來判斷平面圖形的面積大小，以方格紙來驗(yàn)證小學(xué)生的推測結(jié)論，便于讓小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。再如，在“這月我當(dāng)家”一課中，筆者便與學(xué)生家長取得聯(lián)系，希望家長允許小學(xué)生當(dāng)家，為期一個星期。小學(xué)生需認(rèn)真記錄一周之內(nèi)的家庭所有支出，利用百分比知識來計算服裝支出、飲食支出、娛樂支出等多種生活活動在家庭一周支出中的百分比比重，并根據(jù)具體數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計圖。在本輪實(shí)踐計劃中，小學(xué)生能夠了解到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用與實(shí)踐，提升自身的實(shí)踐能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，核心素養(yǎng)教學(xué)的兩大重點(diǎn)便是應(yīng)用與創(chuàng)新，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師需要以質(zhì)疑教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，質(zhì)疑本就是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的直接表現(xiàn)，有價值的質(zhì)疑能夠讓小學(xué)生感受到探究、創(chuàng)新與思考的快樂，使小學(xué)生具備獨(dú)立思考與自主探究的學(xué)習(xí)能力。

為了保證小學(xué)生的質(zhì)疑是有價值的，筆者常常會利用小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知沖突來進(jìn)行質(zhì)疑預(yù)設(shè)，希望小學(xué)生能夠在重、難點(diǎn)知識教學(xué)中展開有效質(zhì)疑。比如在“體積與容積”一課中，筆者便在備課中充分分析了學(xué)情。首先，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過長方體、正方體的表面積計算公式，且能夠憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)了解到每一種物體都有相應(yīng)的“體積”，這便為本課學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。其次，雖然小學(xué)生知道體積、容積，但是他們并不能正確區(qū)分這兩個概念，而這便可能導(dǎo)致小學(xué)生無法準(zhǔn)確理解體積概念。再次，小學(xué)生可能會因?yàn)楸砻娣e知識的學(xué)習(xí)影響，認(rèn)為幾何體的體積可能會隨著幾何體的形狀變化而發(fā)生改變，這就需要教師利用容積知識來讓學(xué)生正確看待體積，感受體積大小，初步樹立空間觀念。通過分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生可能會在體積大小以及“體積與容積的異同”這個知識點(diǎn)上產(chǎn)生疑惑，所以筆者會以此來進(jìn)行質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)。在課堂上，筆者會準(zhǔn)備兩個體積相同但形狀不同的幾何模型，還會準(zhǔn)備充足的沙子、水，鼓勵學(xué)生往幾何模型中注入相應(yīng)的沙子與水，以數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)來完成體積認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者會提問：請通過觀察，初步預(yù)測這兩個幾何體的體積大小。小學(xué)生需提出質(zhì)疑，然后在實(shí)驗(yàn)中感受體積與容積，驗(yàn)證自己的猜想。在這個過程中，小學(xué)生可能會提出“容積與體積一樣嗎”這個問題，這就需要教師重新根據(jù)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作來解釋體積、容積的概念，如在一個空心木盒與實(shí)木盒中注入沙子，讓小學(xué)生區(qū)分容積是指可容納物體的體積，而體積則是物體所占空間大小這兩個概念。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)需從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面來展開綜合教學(xué)，所以教師需要全面考慮小學(xué)生的現(xiàn)有水平與發(fā)展水平，結(jié)合小學(xué)生的求知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理來制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴