李娜

摘 要：語文是一門綜合性學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效率較低。教學(xué)中教師要善于反思，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升他們的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題；對策

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

為了能夠更好地提升升學(xué)率，傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師往往重視學(xué)生的應(yīng)試技能教育、理論知識教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不足，師生之間難以達(dá)到同步，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

1.教師教學(xué)理念落后

都說“名師出高徒”，教師的教學(xué)理念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響極大，特別是在語文教學(xué)中，教學(xué)課時多、知識體系大，教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。由于長期受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師往往是以閱讀講解、寫作訓(xùn)練為主，學(xué)生缺乏自主思維，加上傳統(tǒng)的“培優(yōu)”教育模式，導(dǎo)致不少基礎(chǔ)差的學(xué)生破罐破摔，造成學(xué)生之間的差異增大，不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展與全面發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

由于受教師教學(xué)模式的影響，在不少學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度不科學(xué)，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，抄作業(yè)、不做作業(yè)現(xiàn)象較多，嚴(yán)重影響了他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中效率較低，學(xué)習(xí)難度較大。

二、新時期小學(xué)語文高效教學(xué)策略

面對傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，新時期語文教學(xué)中我們要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，采取科學(xué)的評價策略，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升他們的語文學(xué)習(xí)效率。

1.教師明確教學(xué)重點，學(xué)生明確知識盲區(qū)

語文學(xué)習(xí)是一個由易到難、不斷深入的過程，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程其實就是一個查缺補(bǔ)漏、不斷完善的過程，也是師生之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，知識基礎(chǔ)性更強(qiáng)，各個基礎(chǔ)知識體系之間的聯(lián)系更為緊密，對于學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自我認(rèn)知能力都有較高的要求。同時在這個過程中也要加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)目的、人文元素的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生能夠更好地參與語文學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。就學(xué)生角度而言，我們要鼓勵學(xué)生正視語文科目的重要價值，認(rèn)識到語文知識在日后人際交往、合作交流領(lǐng)域的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。同時也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于進(jìn)行自我反思與自我檢查，不要害怕作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤，對于作業(yè)中的錯字、病句不能避諱，而是要利用這些錯誤發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，及時進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性與有效性。

2.教師改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生積極參與課堂

教學(xué)中我們要充分運用課堂教學(xué)時間，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深化他們的學(xué)習(xí)體驗。比如在教學(xué)的過程中我們要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的身心特點，在教學(xué)導(dǎo)入階段運用趣味性、問題性的導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生能夠滿懷興趣、帶著問題去開展語文學(xué)習(xí)，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另外在課堂教學(xué)的過程中也要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受到多樣化的語文知識體系，體會到語文知識的豐富性與實用性。比如，運用生活中的語文情境進(jìn)行語文知識的分析運用，還要鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語文理論知識進(jìn)行創(chuàng)新實踐，運用到生活實踐中去，更好地深化學(xué)生對語文知識綜合體驗。以此同時，我們也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在識字教學(xué)中善于開展分組合作學(xué)習(xí)、分層交流學(xué)習(xí)，運用聯(lián)想、組詞等多種形式使每個學(xué)生都能在不同的學(xué)習(xí)層面、不同的學(xué)習(xí)角度中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)過程，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

3.教師開展教學(xué)評價，學(xué)生進(jìn)行自我完善

教師的教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的促進(jìn)價值。特別是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)的認(rèn)知，不少學(xué)生只顧學(xué)習(xí)，忽略歸納總結(jié)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率較低；也有的學(xué)生只顧理論知識學(xué)習(xí)，忽略實踐運用與習(xí)題練習(xí)，紙上談兵反而不利于他們對于語文知識的整體掌握。所以新時期的教學(xué)中我們要結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)模式，采取科學(xué)的教學(xué)評價，讓學(xué)生下能夠更好地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解自己的學(xué)習(xí)不足，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自我完善與自我彌補(bǔ)。比如，我們要關(guān)注教師的教學(xué)評價，給出合理的學(xué)習(xí)建議，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價與相互評價，通過不同的側(cè)面來讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，使他們能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式有更為全面的理解，不斷完善學(xué)生的自我認(rèn)識，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，最終實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘江濤.新課改下小學(xué)語文教學(xué)問題和對策[J].中華少年，2017.

[2]馬琴.小學(xué)語文教學(xué)問題及應(yīng)對策略[J].中外交流，2017.

編輯 段麗君