連坤儀

摘 要：英語是一門外語，同時也是一門有趣的學科?？墒窃趯W習過程中，很多學生把英語看成是“天書”——讀不懂。把單詞記憶看成是一件苦差事。根據(jù)此現(xiàn)象，來探討如何使英語詞匯課堂變得靈動，有趣。

關鍵詞：學科交融；拼讀；口訣

任何一種言語技能的形成都必須以一定的語言材料為基礎。積累語言材料最重要的一個方面是掌握外語詞匯。因此，無論使用何種教學法進行外語教學，詞匯教學總還是占據(jù)一定的地位。詞的發(fā)音和書寫是伴隨著動覺的。詞具有一個視、聽、動覺結(jié)構(gòu)，作為其感性基礎。

在英語教學過程中，很多時候都能聽到學生大吐苦水“英語單詞真難記?！薄拔艺麄€晚上都去記單詞，可是不知道為什么第二天聽寫全部都忘了？”“今晚又要記單詞，哎……”其實，學生為什么會有這種抵觸的心理呢？歸根究底主要是學生在單詞記憶時，門檻沒入好，方法沒到位。其實單詞的識記在英語教學過程中，引導得當，這是一門很有趣的事情。我把這幾年英語詞匯教學的一點心得總結(jié)出來與大家一起分享。

一、學科交融創(chuàng)設靈動的思維，為詞匯教學創(chuàng)設多方位的發(fā)展

英語是一門國際通用的語言，所涉及的面非常廣泛，從小學英語現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)了許多囫圇吞棗、淺嘗即止、照本宣科的現(xiàn)象。結(jié)果出現(xiàn)了學生知識面狹窄等問題。這多少與各學科交融割裂開來，沒有做到各學科互補互融有關，從而降低了學習效果。作為教育工作者，我們應該學會重整教學內(nèi)容，把各學科有機地結(jié)合起來，形成一個完整地學習架構(gòu)。如五年級Book 5 Unit 5 Its cold in winter.這是一篇學習有關天氣的課文，里面涉及的是一年四季的天氣情況。其實在這里面，我們除了可以讓學生了解到四季天氣情況外，還可以結(jié)合地理知識，帶領學生了解地球上各個國家在一年四季的天氣情況。同時通過觀察，借助簡筆畫，把天氣情況用簡單線條勾勒出來，把各個季節(jié)的情況一一展現(xiàn)，這就要運用到美術(shù)。

所以，英語與各學科間的關系應該是相融的，而不是獨立的。

二、讓“拼音”走進課堂中，學困生也有聰明的一片天

小學生自小就接觸“拼音”，“拼音”對于小學生而言是再熟悉不過的東西。學生基本上看到拼音就能自己拼讀出來，而后把整篇文章讀出，不需要外人幫助。想到這，我就有一個大膽的想法，英語單詞也來搞拼讀。將漢語拼音的拼讀方式遷移到對英語的拼讀上來。

大家都知道英語單詞是由26個字母組成的，每個字母都有各自的發(fā)音，于是我就從三年級開始，逐步透過字母歌，把每個字母的發(fā)音帶出來，讓學生在歌唱的過程中進行記憶。如：I know the letter A says [eI] and [ae] ....經(jīng)過一年的積累，學生基本看到字母就能聯(lián)想起其發(fā)音，接著我逐步從字母發(fā)音過渡到字母組合的發(fā)音。學生拼讀單詞的熱情從這里開始逐漸體現(xiàn)。剛開始我還是機械化地讓學生來進行字母組合發(fā)音練習，而后結(jié)合最近學的簡單新詞，讓學生先拼讀，剛開始很多學生都是亂拼，后來通過引導，讓學生觀察單詞的構(gòu)成，觀察是由哪些字母組合構(gòu)成，嘗試拼讀，效果非常好。如五年級Book5 Unit 11的Sounds and Words，學習的是oa ， ow，/？藜？尬 / 的字母組合，班上很多同學一看到單詞，自己就拼讀起來，如toad t /t/+ oa/？藜？尬 / +d/d/е/t/？藜？尬 / d/。在板書的時候，一個成績稍中等的同學提出了一個小要求“老師，讓我們來讀給你聽。”全班立即拼讀起來，聲音響亮，拼讀起來有板有眼，我細心地觀察到班上成績不理想的人，今天也饒有興趣地拼讀著。最出乎我意料的是在我檢查的過程中，成績落后的學生，能夠非常自信地把單詞讀出來，我不禁為他們豎起了大拇指。當堂課10分鐘時間，學生基本都能把新詞記下來、寫下來。記憶效果非常理想。

另外，單詞比較長，也是學生比較恐懼的問題之一。我們應該怎么做，才能把單調(diào)變成有趣呢？首先，可以按音節(jié)，把單詞畫出相對應的各部分，然后結(jié)合字母組合進行記憶，其次，讓學生觀察單詞是否含有已學的單詞，把它們串聯(lián)成一串串有趣的單詞小故事，如：vegetables（vege里面藏了桌子tables），yesterday（藏了yes，和day），學生非常好奇單詞里面潛藏的新單詞，在細心尋找的過程中，其他舊知也在無形中被喚醒，學生對這個單詞的印象就變得更深刻了。

三、讓“口訣”走進孩子的學習中，讓孩子也來做個小小“口訣家”

上數(shù)學課的時候，很多同學都會借助口訣進行解題，朗朗上口的口訣是最讓學生接受的。那英語課堂不也同樣可以使用嗎？把較難的知識點編成一首首淺顯易懂的口訣，eg：Book5 What did you do，Gogo？本單元學習的是過去時，如何使學生在最短時間內(nèi)掌握好本單元的重點呢？把難點、重點編成口訣“前有did，后用動詞原形?！比鏴g：What did you do this morning？通過淺顯易懂的口訣，讓學生明白當用助動詞did提問時，后面的動詞要變回原形。當進行一般疑問句問答的時候，很多同學都能過口頭關，可是每每在做練習的時候，班上成績落后的同學經(jīng)常被題目嚇跑了，本身他們的知識量就少， 如果專門講語法，絕大部分學生會選擇放棄。因此，簡單易懂的口訣能幫他們忙。

如“Did問，did答，問答一致，遇到No，末尾加上nt?！?/p>

Did you...？

Yes， I did.

No， I didnt.

同時，學生可以根據(jù)自己所學的內(nèi)容結(jié)合這一口訣，進行編改，他們掌握知識的成效顯著。

新世紀新課程中的教學觀指出：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場?！蔽覀儜摮浞职l(fā)揮小學生的創(chuàng)造性，調(diào)動其靈動性。

學生是課堂中真正的主人，教師是學生學習的合作者，引導者、參與者和促進者。在教學過程中，重視發(fā)揮學生的主體作用，將學生的自主學習和教師的指導有機地結(jié)合起來，做到“以學定教”是作為一名教師努力奮斗的目標。靈動的課堂造就了靈動活潑的學生，讓靈動之風帆繼續(xù)飄揚吧！

參考文獻：

周成平.中國著名教師的精彩課堂[M].江蘇人民出版社，2008.

編輯 杜元元