黃燕云

特色教育是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一，科學(xué)有效的特色教育措施能有效提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能，促進其專業(yè)發(fā)展。我園在分析教師在美術(shù)特色教育的專業(yè)發(fā)展中存在的問題及成因的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合園本培訓(xùn)引領(lǐng)促進教師成長，利用構(gòu)建園所環(huán)境提高教師美術(shù)素養(yǎng)。

一、我園教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題、原因分析

（一）存在問題

1. 教師專業(yè)理論、素養(yǎng)水平低

教師職前的培訓(xùn)水平注重對專業(yè)技能的培訓(xùn)，在課堂教學(xué)、組織管理、美術(shù)態(tài)度與價值觀等方面存在不足，在實際工作中難以承擔(dān)特色課程開發(fā)重任。傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致教師的課程理論修養(yǎng)欠缺，無法適應(yīng)特色課程發(fā)展的需要。

2. 教師已有的觀念陳舊、意識淡薄

（1）教師角色的體現(xiàn)。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯處煹慕巧陵P(guān)重要，而在美術(shù)活動中，教師未能扮演好自己的角色，偏重于知識技能的傳遞者、幼兒行為的指揮者，不能深刻理解和踐行正確的教師角色，在美術(shù)活動中限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，扼殺幼兒美術(shù)興趣。

（2）教師責(zé)任意識淡薄。教師每天工作繁瑣，承受的壓力大，在參與特色課程積極度不高，培訓(xùn)學(xué)習(xí)后效果不佳，反饋少，反思能力弱，欠缺積極的學(xué)習(xí)動力。

（3）教師隊伍素質(zhì)不平衡、缺乏合作精神。年輕教師對美術(shù)知識、美術(shù)素養(yǎng)認識不足，欠缺實踐經(jīng)驗和組織能力；有經(jīng)驗的教師比較保守，不愿意將自己的實際經(jīng)驗與他人分享。導(dǎo)致特色課程開發(fā)成為教師的個人作品。

3. 教師缺乏特色課程的主體意識

在現(xiàn)實中，多數(shù)教師參與特色構(gòu)建是屈于領(lǐng)導(dǎo)的決定，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，而沒有真正自發(fā)地從幼兒發(fā)展以及自身發(fā)展水平的角度思考特色課程的開發(fā)。

（二）原因分析

1. 專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，工作壓力大。幼兒教師原有專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前的專業(yè)能力已經(jīng)難以勝任充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作。孩子們身上常見的諸多問題更是讓教師感到手足無措，這也在某種程度上打擊了他們的自信心，讓他們自以為不能勝任這份工作。在這種心態(tài)下，教師自然很難調(diào)動起工作的熱情和積極性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也就難以產(chǎn)生責(zé)任意識。

2. 幼兒園缺乏有力的支持和指導(dǎo)。幼兒園對教師隊伍建設(shè)缺乏有針對性的規(guī)劃，對教師工作的專業(yè)特性、應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力與素質(zhì)研究不深，導(dǎo)致幼兒教師的科研意識不強，課程意識能力薄弱。幼兒園的內(nèi)部管理也存在不足，在規(guī)劃特色時都是領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”，教師缺少自主權(quán)，最終導(dǎo)致教師被動接受各種指令。

3. 教師對特色教育的認識有偏差。教師是特色教育的實施主體。教師對美術(shù)特色教育認識模糊，認為特色教育就是課題研究，開展特色興趣班，培養(yǎng)孩子的美術(shù)特長。而課題研究只是美術(shù)特色教育的一個方面，教師在特色教育和課題研究中均扮演著設(shè)計者、實施者和研究者，但是兩者有不同之處，特色課程是以幼兒園的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)，而課題研究是解決問題的。再者，教師錯誤認為特色就是要“原創(chuàng)”，以致自編課程。

三、在特色教育中促進教師的專業(yè)成長策略

（一）完善制度，促進教師專業(yè)發(fā)展

1. 設(shè)立獎勵機制。根據(jù)馬斯洛的需要層次，幼兒園根據(jù)教師的發(fā)展階段和發(fā)展層次給予自我價值的實現(xiàn)。在績效獎勵的驅(qū)使下，逐漸培養(yǎng)出一批美術(shù)骨干教師和優(yōu)秀團隊。在骨干教師樹立的榜樣下，帶動和輻射全園教師的積極向上的氛圍。

2. 完善培訓(xùn)制度。由于教師的層次不一，采取分層次培訓(xùn)，選擇接受能力和水平相對應(yīng)的教師去參與培訓(xùn)。讓每個層次的教師能有相對的培訓(xùn)機會。外出學(xué)習(xí)的教師必須將培訓(xùn)的內(nèi)容回園進行二級培訓(xùn)，向沒有參與外出學(xué)習(xí)的教師進行傳授，促使外出參加培訓(xùn)的教師高質(zhì)量地接受和理解內(nèi)容，學(xué)有所獲。

（二）園本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

我們借著課題園本教研的研究，引領(lǐng)教師參與教學(xué)研究，進一步推進課堂教學(xué)改革，提高美術(shù)教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，全面提升美術(shù)能力。

1. 專家引領(lǐng)

長期聘請相關(guān)專家來園指導(dǎo)。將個人反思和集體研討、專家引導(dǎo)相結(jié)合，尋找解決問題的途徑及有效方法。以學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的目標以及美術(shù)教學(xué)技能等最基本的綱領(lǐng)性文章為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師對美術(shù)領(lǐng)域有了充分認識。

2. 立足自培

（1）鍛煉新教師技能技巧，實踐促能力。開展競賽，培訓(xùn)與比賽合二為一，達到實效，立竿見影。例如通過戶外器械設(shè)計競賽，一批新穎、美觀結(jié)實、造型生動的體育器材出現(xiàn)了。既為幼兒今后的活動提供實用性、可玩性的玩具，又提高教師的技能，一舉兩得。

（2）發(fā)揮骨干教師智慧，合作共進步。給骨干教師壓擔(dān)子，幫助新教師把握三個原則：注重以特色為本的研究，注重課程理念與教師教學(xué)實際相結(jié)合，注重活動角色的轉(zhuǎn)變和幼兒學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3. 課題研究

課題研究的根本目的是為解決一些教育教學(xué)中具有代表性的問題，既有助于改進教學(xué)，又有利于提高教育質(zhì)量，逐漸形成特色。我們通過園本培訓(xùn)《回歸表達和創(chuàng)造的幼兒園美術(shù)教育實踐研究》的探索，促進教師不斷得到鍛煉和成長。老師們在實踐中提出了許多困惑和疑難，如：如何辨別孩子回答中的創(chuàng)造、孩子的回答脫離主題怎么回應(yīng)等，在片區(qū)教研活動中和專家及同行們面對面交流、探討，最終達成美術(shù)教育教育中的諸多共識。這項研究使幼兒園整體的教育教學(xué)工作得到全面的歷練，有效引導(dǎo)教師自覺走出教育的誤區(qū)，科學(xué)地面對遇到的問題，教師的教育教學(xué)綜合能力也因此得到全面提高。

（三）共建園所文化，提高教師美術(shù)素養(yǎng)

蒙臺梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！庇行蔚沫h(huán)境常常會起到潤物細無聲的教育效果。我園先后組織教師到東莞、深圳、上海參觀學(xué)習(xí)，到美術(shù)館、博物館看展覽，提高教師審美水平。從班級環(huán)境到幼兒園大環(huán)境，我們都努力激發(fā)孩子對美的探索，努力打造特色環(huán)境。師生合作共建園所文化，美術(shù)氛圍濃郁，使園所處處彰顯美術(shù)文化特色，使幼兒潛移默化受到浸染和熏陶。創(chuàng)設(shè)園所文化環(huán)境，不僅豐富教師的審美素養(yǎng)，還進一步提高教師美術(shù)實踐操作能力。

綜上所述，我園通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色建設(shè)，培養(yǎng)美術(shù)特色型教師初見成效，她們在美術(shù)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、手工創(chuàng)意等方面積累了不少經(jīng)驗，也在不斷的培訓(xùn)當(dāng)中提高了美術(shù)創(chuàng)造能力。

責(zé)任編輯 李少杰