胡鋒

摘要：智慧教育 構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境 智慧分層高效基礎(chǔ) 小組合作促使高效 智慧反饋實(shí)現(xiàn)高效 智慧指引高效延續(xù) 教育的智慧，高效保障

關(guān)鍵詞：智慧；高效

祝智庭教授認(rèn)為，“智慧教育就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用靈活智慧的教學(xué)策略，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)而服務(wù)，以此達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生智慧型發(fā)展的目的”。智慧教育就是要要利用信息技術(shù)去構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以智慧教學(xué)策略、教學(xué)方法作為依托，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)。那么在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何利用智慧教育技術(shù)進(jìn)行智慧教學(xué)呢？我做了以下方面進(jìn)行了探索嘗試。

一、智慧分層預(yù)習(xí)，為高效奠定基礎(chǔ)

根據(jù)多元智能理論，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢，選擇適合學(xué)生的個體的學(xué)習(xí)方法，這也孔子提出的“因材施教”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式和因材施教。因此在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生個體差異，，根據(jù)學(xué)生參與，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。所以我在教學(xué)中根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中把學(xué)生分為三個層次進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合多媒體技術(shù)推送每天的預(yù)習(xí)作業(yè)。并要求學(xué)生預(yù)習(xí)后將困惑內(nèi)容及時反饋給我，然后這些反饋信息教學(xué)時力爭做到因班施教，因人施教。

例如我在進(jìn)行北師大九上第四章相似三角形《探索三角形相似的條件》一課時教學(xué)時這樣操作的。

自學(xué)題單：

一、思考以下問題

1.相似多邊形的的定義是什么？

2.你能類比多邊形的定義，給相似三角形下定義嗎？

3.用定義法來判定兩個三角形相似需要知道哪些條件？

4.同學(xué)們記得全等三角形的定義嗎？我們以前是否都用這個方法來判定兩個三角形全等，判定兩個三角形全等有哪些簡單的方法？

5.判定相似是否可以尋求簡單的方法呢？

6.相似三角形的表達(dá)方式

7.到目前為止你知道的求線段長的幾何方法有哪些

一層次的學(xué)生根據(jù)自己情況預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)，但要求課堂更加認(rèn)真參與，并積極指導(dǎo)其余兩個層次的同學(xué)，教師會根據(jù)課堂參與的積極性和效果進(jìn)行動態(tài)管理。

二層次的學(xué)生按照自己的預(yù)習(xí)情況盡力完成教師在網(wǎng)絡(luò)上推送的自學(xué)題單。對教材不理解的部分進(jìn)行筆記，等待課堂小組交流或教師解答，同時利用網(wǎng)絡(luò)把困惑發(fā)給教師。

三層次的學(xué)生，回家先預(yù)習(xí)教材，然后完成老師發(fā)布在班級群上的微課講解同時完成二層次同學(xué)完成的內(nèi)容。同時利用網(wǎng)絡(luò)把困惑發(fā)給教師。

二、小組交流合作，智慧技術(shù)，促使高效

智慧教育要求構(gòu)建起了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用強(qiáng)大的信息技術(shù)平臺進(jìn)行教開展個性化的教學(xué)，讓學(xué)生在一個開放的學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行個性化的創(chuàng)造、實(shí)施自己的想法。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生自己動手操作，將自己的想法進(jìn)行嘗試、探究，在探究的過程中感受重要的數(shù)學(xué)思想；通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。為了高效地達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)我開展了以智慧學(xué)習(xí)為平臺環(huán)境的小組合作，自主探究的教學(xué)形式。如在進(jìn)行《探索三角形相似的條件》第一課時利用智慧平臺進(jìn)行如下教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容是：主要探究有兩個角相等的兩個三角形相似。

我先根據(jù)學(xué)情把學(xué)生每四人分成一個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)進(jìn)行合理分工。

組長帶領(lǐng)大家通過作圖，裁剪、測量等方式去探究：有兩個角只有都相等的三角形進(jìn)行探究是否相似。各小組內(nèi)學(xué)生通過探索討論利用相似三角形的定義進(jìn)行判定，得出結(jié)論。

為了進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析我引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物投影組與組進(jìn)行了展示、交流，從所畫出或剪出的幾十個三角形中通過測量發(fā)現(xiàn)：當(dāng)有兩個角相等時，大多數(shù)三角形各邊都成比例，全班幾乎得出了兩個三角形相似的結(jié)論。之所以說是“幾乎”是因?yàn)橛袃蓚€組的比列線段數(shù)據(jù)相差有點(diǎn)大，但物理科代表權(quán)威地說：物理學(xué)科專門講過“測量是有誤差的”，因人因尺而產(chǎn)生。所以測量應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，確保測量數(shù)據(jù)的相對準(zhǔn)確性。我感覺也受教了。

我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用小組內(nèi)合作、組與組合作探究：如何把裁剪（畫出）的一個個三角形變成我們學(xué)習(xí)和生活中常見的幾何圖形呢？

學(xué)生利用實(shí)物投影儀展示，利用平板推送，借用手機(jī)拍照推送，電子白板手機(jī)同屏，幾個圖形同屏顯示，幾何畫板作圖等手段，通過組內(nèi)外互動，比劃利用所學(xué)過的圖形的折疊，對稱，旋轉(zhuǎn)，翻折等方法，在全等三角形學(xué)習(xí)的相關(guān)知識類比學(xué)習(xí)的指引下，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，逐步探索有兩個角相等的兩個三角形相似的基本圖形：X型圖、A型圖、母子型和K型圖，特別是直角三角形的相關(guān)圖形，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了有具體到抽象的轉(zhuǎn)換，從紛繁復(fù)雜的幾何圖形中抽象出了基本圖形，體會到了數(shù)學(xué)化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。

最后學(xué)生固定探究成果，他們把這幾種基本圖形畫在歸納本上，以學(xué)習(xí)成果的形式固化下來，一個個此時像打了勝仗的將軍。

這節(jié)課學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)激情高漲，體會到學(xué)習(xí)的快樂，探索創(chuàng)新的快樂。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，課堂實(shí)現(xiàn)了師生互動，生生互動。但是如果沒有這些信息技術(shù)的軟件支撐，這節(jié)課學(xué)生是無法完成學(xué)生思維的碰撞，數(shù)學(xué)知識由靜到動，由直觀到抽象的轉(zhuǎn)換的，智慧技術(shù)促使了課堂的高效。

三、智慧反饋，調(diào)動學(xué)生課堂積極參度，實(shí)現(xiàn)高效

課堂知識內(nèi)化在于課堂教學(xué)的實(shí)時監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)。在課堂檢測的時候，教師能夠隨時向?qū)W生展示練習(xí)題，學(xué)生能夠 隨時作答，隨時提交，教師能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué).

利用IRS功能我把每個學(xué)生的學(xué)號和姓名照片輸入程序，進(jìn)行教學(xué)反饋檢測時教師展示題目，然后利用軟件隨機(jī)抽取，或者學(xué)生利用搶答器搶答。這個學(xué)習(xí)過程既是數(shù)學(xué)知識概率的在生活中的具體運(yùn)用運(yùn)用，每個人感覺很公平，每個孩子都有“被抽”的可能性，因此每個孩子都會暨緊張又興奮的，都會積極投入到課堂，同時也避免了個別學(xué)生甚至家長認(rèn)為教師抽問又“指向性”誤認(rèn)為教師的喜好貼上標(biāo)簽。

利用軟件還可以及時對每個小組學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行及時考評和加減分，當(dāng)堂課結(jié)束后可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)定量小結(jié)，小組定量考核（也能實(shí)時進(jìn)行周、月、學(xué)期評價）。教師定量的了解小組學(xué)習(xí)狀況，對小組進(jìn)行動態(tài)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行評優(yōu)選先，從而激勵小組自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。對學(xué)習(xí)小組當(dāng)堂、周、月、學(xué)期的的定量階段性評比考核，評優(yōu)選先，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、智慧指引，高效延續(xù)

由于每個孩子的個體差異，沒有哪節(jié)課能夠?qū)崿F(xiàn)所有的孩子絕對高效有時難免有些孩子余猶未盡，有的孩子懵懵懂懂，有的孩子是小剛“剛剛好”。所以為了課堂高效得一延續(xù)我利用智慧教育平臺給各個層次的孩子推送數(shù)學(xué)的“心靈雞湯”，有的是探索開疆?dāng)U土的，有的是加強(qiáng)勝利果實(shí)的，有的是利用微課吃“回鍋肉的”加強(qiáng)營養(yǎng)的，總之結(jié)合智慧環(huán)境平臺最終達(dá)到共同富裕的道路。

五、智慧教育，教育的智慧，保障高效

智慧教育是傳統(tǒng)課堂的一次重大變革，數(shù)學(xué)課堂也不例外，也需要與時俱進(jìn)，需要高效的數(shù)學(xué)課堂。但是由于多媒體輔助教學(xué)的大容量、高密度的信息交換，使教師在課堂節(jié)省了大量時間。這樣容易造成教師 授課節(jié)奏過快，看似課堂行云流水實(shí)際沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使課堂成了教師表演的舞臺，學(xué)生成為看客，學(xué)生思維跟不上，對知識“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，變“人”灌為“機(jī) 灌”的現(xiàn)代化的注入式教學(xué)，甚至又催生出一批沒有創(chuàng)新力的考試生和“學(xué)困生”

所以利用智慧環(huán)境多媒體平臺是教師智慧地要注意把握教學(xué)節(jié)奏，教師智慧地適時“停一停、頓一頓”，讓學(xué)生“問一問、思一思”；教師智慧地“導(dǎo)一導(dǎo)，等一等”，學(xué)生“議一議，探一探”把課堂真正還給孩子，讓孩子多去交流探索，培養(yǎng)有創(chuàng)新力的學(xué)生。正如李克強(qiáng)總理所言：我們的教育發(fā)發(fā)展太快了請等等學(xué)生的心靈”，我們的課堂有時又何嘗不是該等等。

畢竟以信息技術(shù)為技術(shù)支撐的智慧教育環(huán)境平臺只是為教師課堂教學(xué)提供了技術(shù)保障，由于地區(qū)，由于學(xué)生個體差異，教師的駕馭能力等因數(shù)，需要我們教師智慧地運(yùn)用才能為高效課堂所用。教學(xué)又發(fā)，但無定法，所以智慧教育需要我們探索的還有許多許多……

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭賀斌 智慧教育教育信息化的新境界

[2]加德納《心智的架構(gòu)》多元智能