李澤宇

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求著重提高小學(xué)語文的閱讀能力，提倡語文閱讀個性化，重視教師對學(xué)生閱讀的影響，從而塑造以學(xué)生為主的小學(xué)語文閱讀教育。因此，為了讓新課程改革的理念滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的精髓中，教師必須意識到閱讀教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)進(jìn)行分析，希望能起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)互動

在小學(xué)語文中閱讀和作文一直最為重要的兩個部分，而在這中間又以閱讀教學(xué)所占的課堂時間最長，而且難度也較大，幾乎每一篇課文都要進(jìn)行閱讀的講解，而且在語文素養(yǎng)中閱讀能力是一項十分重要的標(biāo)準(zhǔn)， 在語文教學(xué)中更是處于不可替代的核心地位。

1小學(xué)語文的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)策略

對小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的想象力比教授他們知識更重要。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，想象力是無窮盡的，豐富的想象力是知識的源泉。”小學(xué)生是活躍的、富有想象力的，但他們豐富的想象力不是天生的，想象力的形成有賴于社會生活的實踐以及老師們的正確引導(dǎo)[1]。教師見多識廣，已經(jīng)學(xué)習(xí)融匯了多種優(yōu)秀文化，各種知識的不同表現(xiàn)形式儲存在老師的頭腦中。

1.1引導(dǎo)學(xué)生對課文故事進(jìn)行續(xù)說

學(xué)生都喜歡讀故事，可以讓學(xué)生們在讀故事的同時，對故事的后續(xù)進(jìn)行想象，這樣能充分發(fā)揮他們的想象力。以 《跑進(jìn)家里來的松鼠》這一篇課文為例，可以讓孩子想象，十年后作者再回到森林邊上的房子，再看見松鼠，會發(fā)生怎樣的故事?？梢詫κ曛笞髡叩纳矸葸M(jìn)行想象，也想象十年之后的房子和森林是怎樣，還有那只小松鼠是十年前的那一只又或者是新的松鼠呢。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在閱讀教育的同時提升孩子們的想象力。

1.2帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)

孩子可以通過想象，可以重構(gòu)故事情境，形成情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品的寓意。例如在《少年閏土》的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生把書面的文字轉(zhuǎn)換為真實的情節(jié)，把自己的想象中的情景呈現(xiàn)出來，閏土月下抓猹的靈動活潑，這樣在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時，加深對課文的理解。

1.3鼓勵學(xué)生進(jìn)行適度課外閱讀活動

小學(xué)生的思維常常是異想天開，大多不受社會現(xiàn)實的約束，有許多奇妙的想法，但這些想法并不都是有效的，所以教師應(yīng)該把握小學(xué)生的特點，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們能夠不斷地認(rèn)識和看到。他們自己的想法在想象中[2]。為了表達(dá)這些思想，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些經(jīng)典的詞匯或句子，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，支持學(xué)生想象力的發(fā)展。例如鄭淵潔的童話系列圖書、古典名著的少兒版等等，都利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)

2在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)中注意事項

2.1抓住語文教材

因為小學(xué)教材在編寫時選取的內(nèi)容都是蘊(yùn)含情感特別豐富的那種，所以教師在教學(xué)時可以要求學(xué)生帶著情感閱讀教材，并在朗讀過程中充分地表達(dá)出自己對課文的感受和理解。小學(xué)教科書中所描繪的內(nèi)容主要包括動態(tài)的場景、父母的情感以及美麗的山川風(fēng)光，學(xué)習(xí)些文化情感豐富句子也能加深學(xué)生對這些情感的領(lǐng)悟，并鼓勵學(xué)生展開想象力，頭腦中組織畫面[3]。教師在對小學(xué)教科書中的課文教學(xué)時，要加強(qiáng)學(xué)生對教科書的理解，在課堂上中充分運(yùn)用情感線索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并鼓勵他們主動去想象事物發(fā)生并將其描述出來，也是提高學(xué)生想象能力的方式之一。

2.2利用多媒體資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，資源的共享，使得現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)的資源十分的豐富，而且實用性也很強(qiáng)。老師在教學(xué)中可以適當(dāng)融入一些網(wǎng)上的視頻、圖片，能有效提高課堂的趣味性，另外，還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的查找，如此還可以幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在一定程度上，還能夠?qū)W生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。老師使用多媒體進(jìn)行講課，減少板書時間，這樣即節(jié)約時間，又提高了學(xué)生們的視覺感受。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的深入課堂，老師們的課件參考也多了很多選擇，教學(xué)方式也越來越豐富，語文課文涉及各種不同的環(huán)境，利用多媒體資源在課堂進(jìn)行環(huán)境展現(xiàn)，可以更加生動有趣的讓學(xué)生了解到這一語言的情境[4]。網(wǎng)上有各種各樣的教案，教學(xué)文件，插圖可供教授進(jìn)行選擇和下載，極大的提高了教師們的備課效率，也提高了學(xué)生對知識了解的興趣，使得知識點更加深入的扎根于學(xué)生腦海內(nèi)，讓他們可以感受學(xué)習(xí)到知識的樂趣和作用，自然而然的也提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)束語

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教育模式只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的重要性，而忽略能力學(xué)生的實踐創(chuàng)新。當(dāng)前小學(xué)的語文課教學(xué)，還是進(jìn)行的是機(jī)械式灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動的接收由老師教授的關(guān)于書本上的知識點，教學(xué)仍然是以理論為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。所以本文對小學(xué)語文的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)進(jìn)行探究，希望能起到參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩霞. 小學(xué)語文的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)[J]. 無線音樂·教育前沿， 2012（5）.

[2]王會芝. 小學(xué)語文"導(dǎo)學(xué)互動"教學(xué)模式探析[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：26-27.

[3]付淑麗. 小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)之我見[J]. 大觀周刊， 2012（50）：266-266.

[4]趙桂英. 導(dǎo)學(xué)互動對小學(xué)語文教學(xué)的積極作用初探[J]. 學(xué)周刊， 2015（19）：40-40.