王惠榮

摘 要：信息技術教學手段在提高小學數(shù)學課堂教學質量效率的同時，還能有效地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，對運用信息技術手段來培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的教學策略進行了探索，希望對小學數(shù)學教學能起到一定的幫助作用。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學；思維能力

信息技術在小學數(shù)學教學中的應用，能為課堂教學提供視頻、圖像、聲音等多種教學信息，能夠創(chuàng)設形象直觀有趣的各種教學情境，能為學生演示或呈現(xiàn)學習探究過程，使學生獲得豐富的感性認識，有利于增強學生的學習熱情，拓展學生的思維空間，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生積極思考

建構主義學習理論認為，思維能力的培養(yǎng)需要學生主動思考，而思維的源泉來自于問題，在數(shù)學教學中教師如果能創(chuàng)設生動有趣的問題情境，可以較好地引發(fā)學生新舊知識的思維沖突，促進學生對情境中的問題進行深入思考。因此，聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設真實的問題情境，就能有效地引發(fā)學生思考與探索，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學方式方法單調、創(chuàng)設的情境單一，既不利于調動學生的學習積極性，又限制了學生的思維興趣。而運用以多媒體為代表的信息技術手段，能為學生提供視頻、圖片、聲音等多種教學信息，創(chuàng)設具有趣味性、真實性的問題情境，能夠較好地激發(fā)學生的思考探究欲望，同時也有利于學生更容易地理解抽象、枯燥的數(shù)學知識，拓展學生的想象空間。例如，在學習人教版六年級上冊的“分數(shù)乘法”時，如果直接講述分數(shù)乘法的方法、法則等內容，既不能調動學生的學習與思考興趣，又不容易理解抽象的分數(shù)乘法計算。如果運用信息技術手段，為學生創(chuàng)設一個小強過生日并與父母一起分吃蛋糕的問題情境：每個人要吃蛋糕的九分之二，求他們三個人共吃了整個蛋糕的多少？配合真實的生日活動場景，再呈現(xiàn)分成九份的餅形圖，就能有效地引發(fā)學生對分數(shù)乘整數(shù)問題的深入思考興趣，從而促進思維能力的培養(yǎng)。

二、演示探究過程，獲取豐富感性認識

要在小學數(shù)學課堂教學中，對學生進行思維能力培養(yǎng)，必須加強對學生在知識獲取過程中的思維訓練。由于小學生抽象思維能力不足，要讓學生能深入地掌握抽象的數(shù)學知識，教師應注重為學生演示數(shù)學知識學習的探究過程，使學生學會如何分析與思考問題，如何解決問題，這樣就能促進學生思維能力發(fā)展。借助信息技術手段，能夠為學生形象直觀地演示知識的獲取過程和思維過程，有利于學生建立豐富直觀的感性認識，而小學生的思維能力主要是建立在感性認識基礎之上。在學習中學生獲取的感性認識越豐富，學生的思維狀態(tài)就會越活躍，思維的積極性就越高，就越有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。比如，在教學六年級“位置與方向”這節(jié)內容時，假如教師用口述方式為學生講解坐標，學生既不能有效地理解所學內容，也不會思考。如果運用信息技術手段演示講解生活中的實際坐標問題，就能讓學生對坐標知識有直觀形象的了解，使學生的思維空間得到拓展。此外，思維導圖既是培養(yǎng)學生思維的有效方法，也是理解掌握數(shù)學知識的重要途徑，借助信息技術軟件，就能制作某個章節(jié)知識的思維導圖，為學生展示形象直觀的思維過程，從而促進學生思維能力的提升，還能高效地幫助學生構建知識網(wǎng)絡。

三、豐富教學資源，提高數(shù)學思維能力

自主探究與合作學習是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要途徑，而這樣的自主學習過程需要依賴于豐富的學習資源。所以，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，要求教師設計開發(fā)豐富的教學資源。借助信息技術手段，就能為學生設計、開發(fā)和提供動畫、視頻、聲音等豐富有趣的教學資源。同時學生借助信息網(wǎng)絡，能夠自主地搜索多種學習資源，在提升學生獲取信息的同時，也較好地培養(yǎng)了學生的自主探索學習與思考能力。豐富的教學資源使學生能從多個角度、多個層面來理解所學知識，這樣有利于提高數(shù)學思維的發(fā)散能力，使學生的數(shù)學思維越來越靈活。數(shù)學課外作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識和進行查漏補缺的重要方式，傳統(tǒng)的課外作業(yè)就是做書本上的練習題，這樣的作業(yè)安排方式不利于調動學生做作業(yè)積極性。如果借助信息技術手段來安排數(shù)學作業(yè)，就能極大地調動學生做作業(yè)的主動性和積極性。例如，在學習了“圓柱與圓錐”這一課后，可讓學生在課后從網(wǎng)絡上搜集生活中圓柱和圓錐形的物品圖片，之后把每個人搜集到的圖片發(fā)到班級的網(wǎng)絡群中。運用這種方式就能讓學生在搜索的過程中，主動思考什么樣的實物圖片是圓柱或圓錐形，同時還增強學生做作業(yè)的興趣，實現(xiàn)一舉多得的目的。

總之，隨著信息技術在小學教學中的廣泛應用，它在為教學提供多種信息的同時還對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維具有重要的作用，因此，需要教師加強對信息技術在小學教學中的研究，掌握其運用方法、時機，就能對學生思維能力的培養(yǎng)產生重要的幫助作用。

參考文獻：

[1]劉保華.小學數(shù)學教學中信息技術的使用[J].數(shù)學大世界，2016（12）.

[2]尚玉芬.利用信息技術培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力[J].決策與信息，2018（7）.

編輯 馬曉榮