王玲 宋亞珍

摘 要：在小學語文教學中，作文教學是重要的一環(huán)，有效開展作文教學，既能強化學生對所學語文字詞、語句、技法的把握和理解，培養(yǎng)學生語言綜合運用的能力，還能引入更寬廣的百科知識及視野，能有效提升學生的綜合素養(yǎng)，契合素質(zhì)教育的要義。教師當在作文教學中開辟眾多路徑，引領(lǐng)學生攀向作文寫作的高峰。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；策略

一、引入生活的情趣

小學生在寫作文的過程中，容易出現(xiàn)難以下筆、寫不下去、寫不好等現(xiàn)象。歸根到底，是學生在寫作前后沒有和生活密切地聯(lián)系起來，所以缺少生活的筆觸、缺少因生活而生的情感、因生活而發(fā)的想象與聯(lián)想等。教師當在小學語文作文教學中引入生活的點點滴滴，滲入生活的情趣，激發(fā)小學生觀察生活、體味生活、寫作生活的興趣。

教師當提倡學生積極細致地觀察生活，廣泛地認識新事物、新現(xiàn)象，掌握盡可能多的生活技巧，做盡可能多的事情等，或者向?qū)W生普及豐富的生活知識，在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境等，從而豐富小學生的生活經(jīng)歷、豐富他們的生活情感、拓展他們的生活視野、提升他們的生活技能，使他們的生活更加充實、更加多彩。那么，在作文教學中，便可以做到教師適當點撥，學生可以比較寬松地從自身的生活中選取相應的素材來展開寫作。比如人教版五年級上冊“口語交際·習作三”，練習寫說明文，要求是選擇生活中的某一物品介紹給大家。這時，學生會發(fā)現(xiàn)，他們之前對生活的細致觀察和來自老師的生活知識普及沒有白費，相反，在這個時候反而能派上用場，沒有誰能阻擋他們成為一個個的生活能手。不同的學生把不同的事物生動細致地寫出來的時候，學生反映出來的生活事物以及作文寫作過程反而顯得更加多姿多彩，富有趣味性了。

二、加入閱讀的滋養(yǎng)

閱讀是語文教學的基石，從小學生觸摸課本時起，他們的閱讀便開始了。整個語文學習的歷程，即是學生閱讀層次由低到高、由單一到綜合的過程，而寫作即是閱讀達到一定階段必然要接觸的內(nèi)容?；诖?，教師當注重做好閱讀與寫作的融合，利用閱讀來豐富作文教學，擴充小學生寫作的素材，提升他們寫作的視野、技巧、深度和廣度。

首先，要增加閱讀量。多閱讀不但可以使小學生接觸更多的百科知識，認知更多的社會事物以及接觸多樣的世界，讓學生積累更深厚的寫作素材，還可以使小學生從多元化的閱讀作品中學習多樣的寫作技巧、體味多樣的寫作風格、借鑒不同的觀察和思維方法等。比如由《景陽岡》和《猴王出世》等，拓展到對《水滸傳》和《西游記》等的閱讀；比如閱讀《唐詩宋詞三百首》，以培養(yǎng)語感、節(jié)律感，寫作時便可以更有詩情畫意；等等。

其次，豐富積累方法。有些學生可能一篇文章還沒看完，就翻到另一篇文章去了，可能一本讀物還沒閱讀過半，又要買新的讀物了，這些情況不但會使閱讀很膚淺，還容易使學生養(yǎng)成優(yōu)柔寡斷、半途而廢的習慣，不但無益，而且有害。因此，閱讀積累一定要講究方法。（1）閱讀要有始有終，要善于寫心得、記隨記。（2）教師當鼓勵學生做好讀書筆記，摘抄好詞佳句，積累語言素材。（3）閱讀時要學會分類積累，如有關(guān)愛國的閱讀，可以集中在一起；有關(guān)科學的，可以匯集到一塊等；比如在五年級上冊“口語交際·習作七”的讀后感的練習中，學生便可直接從積累到的愛國類知識中汲取素材和感悟，進行真摯而富有感染力地寫作。（4）教師當倡導學生加強交流溝通，盤活學生的人際交往，使學生勤于閱讀，樂于共享閱讀內(nèi)容，從而增加學生的閱讀數(shù)量，提升其閱讀質(zhì)量。

三、倡導勤學苦練

古詩有云：讀書破萬卷，下筆如有神。“腹有詩書”雖能使人“氣自華”，但學習語文重要的還不僅僅是使人能言善辯、金句百出，還要使人“行萬里路”，而將文字由言寫成文，由別人的文字轉(zhuǎn)為自己的作文，這是“行”的第一步。在小學語文作文教學中，教師當帶領(lǐng)學生勤學苦練，組織學生多寫、精寫，并能細心地發(fā)現(xiàn)自己的成長足跡，做到日日進、日日新。

比如，教師可組織小學生寫日記或周記，結(jié)合自己的生活觀察和閱讀積累，將多彩的生活和豐富的閱讀世界展現(xiàn)在日記之中。鼓勵學生善于寫讀后感、觀后感等，如隨父母觀看了《紅海行動》，那么自己心中有什么感想呢？父母又是怎么看的呢？這些都可以寫入觀后感。鼓勵學生在面對經(jīng)典的篇章、段落、詞句時，要樂于發(fā)動腦筋、集聚創(chuàng)意、抓住靈感，進行仿寫。此外，教師還當組織專題練習，如本周前三天進行說明文練習，后兩天進行記敘文練習，等等。教師還當圍繞作文教學展開口語訓練，以輔助提升學生的語言文字感知能力，從而使作文寫作更加流暢。

除此之外，教師還當及時認真地批閱、講評作文，使小學生之間形成爭優(yōu)爭先的學習氛圍。總之，條條大路通“作文教學”，教師當善于積累教學經(jīng)驗、運用教學方法，帶領(lǐng)學生游刃在生活、閱讀、學練的作文教學中，使小學生的作文寫作水平日就月將、精進不止。

參考文獻：

[1]劉華平.小學語文作文教學的有效性策略分析[J].新課程（小學），2018（1）：147.

[2]王艷麗.提升小學語文作文教學有效性的策略分析[J].金色年華（教學參考），2012：50.

編輯 郭小琴