楊仕錦

隨著基礎教育的不斷改革和完善，新課標不但對老師的課堂教學提出了新的要求，要求課堂教學效率的提升，而且還要求在教學中促進學生的發(fā)展，保證課堂教學的有效性。因此，有效教學就成了每一位老師所追求的教學目的，它不但能不斷更新老師的教學理念，推動教學發(fā)展，對于減輕學生負擔也是一種促進，同時，也能在一定程度上提高學生的學習效率，保證課堂教學質(zhì)量。因此，作為小學數(shù)學老師，本人借此談談保證小學數(shù)學課堂教學有效性的幾個要素，與大家分享、交流，希望能推動小學數(shù)學教學的發(fā)展，幫助學生快速提高成績。

一、要進行有效導入、引導

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”有效的導入對于課堂有效教學非常關鍵，既能激發(fā)學生興趣，又能把學生快速代入學習內(nèi)容中，調(diào)動學生的積極性，增強學生對學習內(nèi)容的理解。對小學數(shù)學教學來說，導入的方法很多，如游戲、數(shù)學故事、創(chuàng)設情境、以舊引新、設置懸念等，這些導入方法只要選擇恰當，并緊緊圍繞教學內(nèi)容、學生學習的需要，一定能為有效教學做好準備。比如，在給學生教學“角的度量”這一章節(jié)時，采用傳統(tǒng)開門見山的方法學生就會覺得很單一、很枯燥，這樣就不能一下子吸引學生的注意力，使整課堂陷入低效、沉悶的狀態(tài)中。但要是根據(jù)學生的需要，在導入時給學生創(chuàng)設一個有趣的情境，用三個不同斜度的滑梯把學生帶進情境，當學生選擇滑梯時，他們就會發(fā)現(xiàn)不同滑梯的角度不同，角度很大顯得很陡，角度小的顯得比較平，學生就會根據(jù)他們的需要選不同的滑梯，體驗角度不同帶來的不同坡度的滑梯。通過這樣的導入方法，加強了學生對角的度量的初步認識，也活躍了課堂氣氛，為接下來的有效教學打好基礎，非常有利于課堂教學的順利推進。

二、要重視學生對數(shù)學概念的理解、記憶

小學數(shù)學是學生打基礎的階段，也是學生系統(tǒng)接觸數(shù)學的開始，老師一定不能只把教學重點放在知識的傳授上，還要重視學生對一些基礎知識的理解和記憶。比如，“分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)?！薄皢蝺r×數(shù)量=總價”“工效×時間=工作總量”這些概念公式是要與實踐結合起來的，但也一定要讓學生在理解、記憶的基礎上，才能使他們在做題時不自然地想到套用，幫助他們正確練習，從而達到對概念、公式的再記憶，保證他們在以后的學習中更加靈活地運用。概念、公式和加、減、乘、除等的符號一樣，雖然都是一些最基本的知識，但是對學生學習數(shù)學以及認識數(shù)學的結構，構建數(shù)學的體系，提升數(shù)學知識的運用非常關鍵，同時，這些基礎知識的鞏固和記憶，也是實現(xiàn)有效教學的途徑。

三、培養(yǎng)學生預習的好習慣

在傳統(tǒng)的教學中，老師對預習不太重視，尤其是數(shù)學，給學生布置相關預習作業(yè)的就更少了。這就導致學生在課堂學習中沒有針對性，乍一接觸新的內(nèi)容，雖然感覺好奇，但是不分重難點、圈定不了知識點，導致學習效果不理想。其實教學實踐證明，預習不但讓學生提前了解所學的大概內(nèi)容，而且還能讓學生發(fā)現(xiàn)難點，對不懂的地方，上課要有針對性地聽講、學習和提問，同時，預習還能幫助老師更加順利、有效地教學。比如，“平行四邊形面積”預習，我給學生設計了這樣的作業(yè)：把平行四邊形轉化成長方形后，觀察一下，它的（ ）變了，（ ）沒變；拼成的長方形的長相當于？寬相當于？因為長方形的面積=長×寬，所以，平行四邊形的面積=底×高。最后，讓學生把自己不明白的地方標注出來，上課注意聽講或者問老師等等。這樣既能保證學生課堂學習的質(zhì)量，也能保證課堂教學效率，對于教與學都是一種促進。所以，小學數(shù)學老師只要有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的好習慣，就一定能保證課堂教學的有效性，實現(xiàn)有效教學的目的。

四、結束語

當然，關于小學課堂教學的有效性涉及的要素還有很多，不僅僅局限于進行有效導入、引導，還要重視學生對數(shù)學概念的理解、記憶，培養(yǎng)學生預習的好習慣等方面。作為一名合格的小學數(shù)學老師，要勤奮鉆研，善于總結，結合自己的經(jīng)驗，還要研究這些要素、方法對學生的適應性，從而從激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣入手，為實現(xiàn)課堂的有效教學打好基礎，做好準備。

參考文獻：

[1]潘海燕.探究小學數(shù)學數(shù)與代數(shù)的高效課堂教學策略[J].中國校外教育，2015（2）：72.

[2]楊小生.小學數(shù)學高效課堂教學的“三·三”策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（11）：21-23.

編輯 郭小琴