文/朱 迪

多年前，我曾受邀擔(dān)任美國一個鋼琴音樂節(jié)的評委。記得在音樂節(jié)開始之前，評委們每人收到一份關(guān)于評判等級、標準和評語規(guī)范的手冊。其中給予學(xué)生的演奏評價級別多達五個，從最高到最低依次為：“超群”（Superior）、“優(yōu)秀”（Excellent）、“很好”（Very Good）、“好”（Good）和“一般”（Fair）。評委們同時還被告知：最低級別“一般”是絕對不給學(xué)生的，給予學(xué)生的級別主要應(yīng)當(dāng)集中于“很好”和“優(yōu)秀”，如果學(xué)生演奏的問題太多才考慮給予“好”。此外，評語要求內(nèi)容全面，多寫優(yōu)點和正面意見。即便是對學(xué)生演奏中存在的缺點和問題，評價的時候也不要用“哪些方面不好”，而要用“如何做會更好”的句式。這樣的分級與評價方式讓我頗感意外。中國教育中慣常以“優(yōu)、良、中、差”來劃分等級，而這里不單“差”找不到蹤影，連“一般”也形同虛設(shè)。這不得不讓我質(zhì)疑，這種一味說好的分級和評價方式能真實反映學(xué)生的水平嗎？音樂節(jié)開始以后，我便在評語欄里仔細記錄下對學(xué)生演奏的看法和意見，并且盡可能拋開一個專業(yè)教師的挑剔，去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和優(yōu)點。但是，意想不到的是，在中途休息時，一位負責(zé)人把我叫到一邊，非常中肯地希望我能在評級時更加寬松一些，并且告訴我一位學(xué)員的母親在看到我給予的級別“很好”和評語“注意樂句的起伏和明暗變化”后不平地說：“孩子的老師說她這次一定會拿‘優(yōu)秀’，可卻得了‘很好’，這么小的孩子能知道什么是起伏和明暗變化??！”而另一個孩子看到我的一位中國同事給出的“好”的級別時，眼淚奪眶而出，哭著說：“我再也不參加這個音樂節(jié)了！”沒想到這個恐怕連不懂英文的人都知道的“Good”（好）一詞在那個時候卻變成了“差”的意思！

這次經(jīng)歷帶給我對不同教育理念和方式的新的思考和認識。其中最大的一個收獲是讓我意識到評價具有多重作用和意義，同時評價方式及其結(jié)果可以因其側(cè)重和態(tài)度的不同而被賦予不同的特征和效果。

教學(xué)中的評價是教師對學(xué)生按照一定的標準進行的判斷和總結(jié)，它是兩者之間相互聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教與學(xué)過程的必要手段。可以說，沒有評價，教與學(xué)的關(guān)系就無法真正成立。音樂表演專業(yè)的教學(xué)方式因其行業(yè)的特殊性，所以教師所采用的評價方法在教學(xué)過程中更顯得尤為重要。

評價的首要意義在于它的判斷功能。在教學(xué)中，依照所教授內(nèi)容的標準對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、過程及成果進行準確的判斷，是教師實現(xiàn)教學(xué)目的的第一要務(wù)。其次，評價還具有重要的導(dǎo)向功能，這是評價的最終目的。通過評價為學(xué)生指明在專業(yè)知識和技能中需要進一步學(xué)習(xí)和改進的方向，從而使其達到學(xué)習(xí)目標。但是，僅僅完成上述兩種功能，并不能完全實現(xiàn)評價的真正意義，這是因為評價的意義還存在于它的另一種功能——激勵功能，它所關(guān)注的是評價的方法。

那么在教學(xué)評價中教師應(yīng)該采取什么樣的方法實現(xiàn)評價的激勵功能呢？是側(cè)重于學(xué)生的優(yōu)點成果還是缺點不足？評價內(nèi)容以何種方式和態(tài)度傳遞給學(xué)生呢？是鼓勵肯定還是批判否定？

由于發(fā)現(xiàn)問題和錯誤并指出改正的方法是教師的主要教學(xué)手段之一，因此我們很容易形成只專注于學(xué)生問題和缺點的固定思維模式，而這種思維模式也容易形成負面、否定式的評價方式，從而難以全面而客觀地做出教學(xué)評價。

否定式的評價是指只關(guān)注學(xué)生的缺點不足，并以消極、批判的態(tài)度否定其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式。由于忽視了學(xué)生的成長心理和學(xué)習(xí)的自然過程，因此否定評價往往并不能產(chǎn)生教師所希望的結(jié)果。一味地批評和否定勢必嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使原本自發(fā)的興趣逐漸變成一種被動的負擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的心理。不容否認，有時對學(xué)生尖銳的批評會產(chǎn)生一定效果，但其針對的是學(xué)生的問題，而不是學(xué)生的嘗試和努力。它的意圖是通過有力的措辭促使學(xué)生更清醒地認識到自己問題的嚴重性，并激發(fā)其積極改變現(xiàn)狀的愿望。如果忘卻了評價針對的是問題而不斷地否定、挖苦，甚至貶低學(xué)生，就會對其產(chǎn)生負面影響。

有時老師持續(xù)的否定式評價會對學(xué)生自我評價能力的準確性產(chǎn)生影響。畢竟講授只是傳道授業(yè)的一部分，真正對課堂知識和技能的掌握、吸收，歸根結(jié)底是要靠學(xué)生以大量時間地練習(xí)來完成的，因此學(xué)生在練習(xí)時的自我評價就起到了極其重要的作用。如果一味否定學(xué)生的努力和嘗試，就會讓他們變得困惑和迷茫，感到無論自己怎么做都做不好，消極地看待自己，從而無法客觀而全面地評價自己的學(xué)習(xí)。如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能分清優(yōu)劣對錯，那么很可能其原本已經(jīng)擁有的優(yōu)點、長處也會逐漸喪失。

肯定式的評價是通過全面了解學(xué)生的特點，判斷其學(xué)習(xí)結(jié)果中的改進與不足，以積極、肯定的態(tài)度做出的建設(shè)性評價。善于利用肯定式的評價方法，會使學(xué)生體會到老師對自己的尊重和信任，從而增強他們的信心和動力。因此，無論是在課堂還是平時的學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，師生間才能進行更深入的溝通和交流，了解彼此的想法，這樣才能使得學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中來，讓他們的學(xué)習(xí)更加富有樂趣。

然而教學(xué)中的肯定式評價并非一蹴而就、輕而易舉。不同的學(xué)生，其自身能力及受教育程度各不相同，對于天資聰穎、接受能力強、悟性高的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并給予肯定的評價并不難，而對于能力和程度有限的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并積極評價有時卻不是一件容易的事。由于他們欠缺的知識技能或需要糾正的問題過多，我們可能就會過多地關(guān)注到他們的缺點而忽視了優(yōu)點和長處。如果對于一個問題很多、進步緩慢的學(xué)生失去了耐心，不去分析導(dǎo)致這種情況的具體原因，就會讓我們的評價出現(xiàn)偏差。

一個學(xué)生和老師的學(xué)與教的起初，都會有一個相互熟悉、了解和適應(yīng)的過程，那么學(xué)生學(xué)習(xí)上的停滯甚至退步，很有可能是還未適應(yīng)老師的教學(xué)方法。特別是音樂學(xué)科，每個老師都會有自己的一套語匯去表述這一抽象的由聲音和時間交織的藝術(shù)，因此要學(xué)生完全明白老師講授言語的具體含義和意圖也需要一個過程。同時，學(xué)生在求知過程中的嘗試、摸索，有時也會走一些彎路，失敗和錯誤在所難免，這是學(xué)習(xí)的正常過程，因此要給予他們成長的機會和時間，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。有時，學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸也可能是其他客觀原因或心理問題造成的，這就更需要教師的耐心、關(guān)愛、鼓勵和幫助。即便是一個學(xué)習(xí)能力不強、程度薄弱的學(xué)生也一樣會有他的優(yōu)點和長處，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)它們，并且留意其任何細微的成長變化帶來的可喜進步。此外，一個技巧或演奏問題，對于有些學(xué)生會很容易解決，而另一些學(xué)生則可能需要很長一段時間攻克，教師急躁的心態(tài)不但不會解決問題，還可能會增加學(xué)生的心理負擔(dān)，從而產(chǎn)生相反的結(jié)果。因此，應(yīng)該讓學(xué)生看到并且保持和鞏固自己的優(yōu)勢和進步，懷著積極的心態(tài)改正缺點和不足。

另外，在教學(xué)過程中應(yīng)該得到肯定和贊揚的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生所取得的成果，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍥而不舍、持之以恒的精神同樣是值得稱贊的。一個好的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品性才是通往成功之路的保證。在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中遇到瓶頸和挫折時，對學(xué)生的付出和努力進行一點肯定和鼓勵，也許就能起到不小的作用，從而避免有的學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法或無所謂的心理。在教學(xué)中指出學(xué)生的優(yōu)點不但能讓學(xué)生獲得繼續(xù)前進的動力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢去塑造自己的藝術(shù)風(fēng)格，更能獲得成功演奏中不可或缺的自信。

當(dāng)然，所謂肯定式的評價并不而且絕不意味著喪失是非判斷的立場。老師所給予學(xué)生評價的真實性和準確性至關(guān)重要，因此，鼓勵和肯定絕不是言過其實的夸獎或敷衍。俗話說嚴師出高徒，鼓勵和肯定絕不是放低教學(xué)標準，對學(xué)生成績過分夸大和對缺點、不足的遷就和縱容，只會使他們變得盲目自大，不思進取。沒有一個極高和嚴格的教學(xué)標準，有些學(xué)生往往會變得自以為是。因此，在肯定的同時要以積極的態(tài)度指出學(xué)生的不足和差距，幫助他們尋求更高的目標和挑戰(zhàn)。對于學(xué)生的鞭策和激勵是必要的，但是應(yīng)該把握方式方法。每個人的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格肯定不同，因此在教學(xué)中要根據(jù)每個學(xué)生的特點實施不同的教學(xué)方法和策略。對于缺乏自信心，性格拘謹、膽怯的學(xué)生需要多一分關(guān)心和鼓勵，而對于狂傲不羈、容易自滿的學(xué)生則要多些對其自身問題缺點的強調(diào)和提醒。此外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題絕對要及時、明確地加以指出，甚至要給予嚴肅的批評。但這些都是建立在對學(xué)生真誠的態(tài)度之上，這樣才能使學(xué)生信服和醒悟。

美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）通過多年對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果的研究發(fā)現(xiàn)，只靠良好的學(xué)習(xí)方法并不能提高學(xué)生的成績，他們的思維模式扮演著更為重要的角色。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維模式大致分為固定型思維（Fixed mindset）和成長型思維（Growth mindset）兩類。固定型思維的學(xué)生認為自己的能力和才能是固定不變的，他們因為害怕暴露自己的缺點和問題而害怕學(xué)習(xí)，逃避挑戰(zhàn)；而成長型思維的學(xué)生認為能力和才能是可以發(fā)展的，他們更善于迎接挑戰(zhàn)，更愿意學(xué)習(xí)。因此，成長型思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上要遠超固定型思維的學(xué)生。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維呢？她建議明智地贊揚學(xué)生，去肯定他們的努力和專注；不要用“不行”（Not）而用“暫時還不行”（Not yet）去評價學(xué)生。芝加哥的一所高中在給學(xué)生的成績中把“不及格”（Fail）替換為“暫未通過”（Not yet）。這種“暫未通過”讓學(xué)生知道自己還處在學(xué)習(xí)和提高的過程中，給學(xué)生繼續(xù)前進的動力，而不是直接否定了他們的努力。這正如同我參加的那個鋼琴音樂節(jié)的評委手冊中提到的那樣：評價應(yīng)當(dāng)包括優(yōu)點和正面意見，即便是對學(xué)生存在的缺點和問題，評價的時候也不要用“哪些方面不好”，而用“如何做會更好”的方式。積極肯定地評價和贊揚能賦予學(xué)生成長型思維，這在其學(xué)習(xí)道路上的意義和影響是深遠的。

任何人的學(xué)習(xí)道路都會是曲折的，不會永遠一帆風(fēng)順。在尋求藝術(shù)真諦的道路上，掌握一個技巧，或探求一個令人信服的演繹效果是要經(jīng)過長年累月的練習(xí)，是在嘗試——失敗——再嘗試的過程中逐步實現(xiàn)的。一個良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)成果是教師和學(xué)生一起努力的結(jié)果，因此師生應(yīng)該是相互信任、相互配合和相互尊重的關(guān)系。我們應(yīng)該時刻認真觀察學(xué)生們的每一點進步和成長，悉心發(fā)現(xiàn)并肯定他們的優(yōu)點和長處，鼓勵他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，及時以合理有效的方式提醒他們的問題和不足，并且?guī)椭麄兏倪M和提高，最大限度地發(fā)掘調(diào)動他們的潛能，使他們在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的道路上茁壯成長，成為有特色、有個性的藝術(shù)人才。

珠江鋼琴集團榮獲“廣東制造十大質(zhì)量先鋒企業(yè)”稱號

近日，在南方都市報、威凱檢測技術(shù)有限公司聯(lián)合主辦的“中國（廣東）質(zhì)量提升論壇暨南都測評首期榜單發(fā)布會”活動上，珠江鋼琴集團榮獲“廣東制造十大質(zhì)量先鋒企業(yè)”稱號，這是對珠江鋼琴推進轉(zhuǎn)型升級、深化創(chuàng)新發(fā)展、實施質(zhì)量取勝戰(zhàn)略的充分肯定。

珠江鋼琴集團將持續(xù)貫徹實施卓越績效模式，以做強鋼琴主業(yè)，做大文化服務(wù)業(yè)，積極探索現(xiàn)有業(yè)務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展，打造廣州國資旗下文化產(chǎn)業(yè)平臺為目標，加速鋼琴產(chǎn)業(yè)向高端發(fā)展，延伸發(fā)展數(shù)碼樂器、音樂文化等關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)集團信息化、多元化、國際化全面轉(zhuǎn)型升級，使珠江鋼琴從中國一流企業(yè)逐步成長為世界一流企業(yè)。