魏周玉

摘要：很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在上課時(shí)難以全神貫注集中精力去聽(tīng)課。學(xué)生總是對(duì)多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生坐在座位上，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無(wú)味，并且外界的各種變化對(duì)于學(xué)生而言都有可能影響學(xué)習(xí)。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內(nèi)容是課例片段，外圍包含了設(shè)計(jì)、素材、反思、練習(xí)與反饋等，如果把傳統(tǒng)的課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕，量少、內(nèi)容精、目的明確是學(xué)生最直觀的感覺(jué)。本文主要探討如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中利用微課突破重難點(diǎn)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；微課；教學(xué)重難點(diǎn)

隨著信息新技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下的中國(guó)正進(jìn)入一個(gè)微時(shí)代：微博、微信、微電影、微小說(shuō)。微學(xué)習(xí)也悄然出現(xiàn)了，“微課”作為一種嶄新的教學(xué)方式，正日益深入到我們的日常生活和教學(xué)活動(dòng)中。

一、微課的研究意義

1、什么是微課。微課（micro-lecture）是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程?！拔⒄n”是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類(lèi)型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2、微課的特點(diǎn)：

（1）短小精悍，學(xué)習(xí)方式靈活。所謂“微課”，首先表現(xiàn)在它的時(shí)間很短—其視頻一般都在10分鐘左右。它化繁為簡(jiǎn)，短小精悍，只學(xué)核心內(nèi)容，不學(xué)陪襯，只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的。它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生因而易于掌握。學(xué)生可以自己選擇時(shí)間和地點(diǎn)隨時(shí)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)空間大，只要愿意學(xué)習(xí)就行。學(xué)習(xí)不再局限在課堂上，不用反復(fù)面對(duì)書(shū)本上長(zhǎng)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)文章。自主性越大，學(xué)生的逆反心理就會(huì)減少。通過(guò)日積月累，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也就在不斷增長(zhǎng)。

（2）適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)。高職的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問(wèn)題。微課視頻可以反復(fù)播放，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看。他們可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題更有效率地學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其選擇性就更強(qiáng)，而不像在傳統(tǒng)課堂上，老師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，就算沒(méi)有聽(tīng)懂，學(xué)生們也大多不好意思提出問(wèn)題[1]。

（3）重點(diǎn)突出?！拔⒄n”只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，教學(xué)活動(dòng)指向更加明確、集中。它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。

（4）資源豐富。“微課”以課堂教學(xué)視頻為核心，但又不僅僅局限于單一的視頻材料。它是一個(gè)由眾多資源構(gòu)成的立體化、多元化的資源包：可以包括教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、課程練習(xí)、相關(guān)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、多媒體素材等。

二、如何利用微課突破英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)

1、借助微課加強(qiáng)課前課后學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固教學(xué)重難點(diǎn)課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。教師課前把微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用微課來(lái)預(yù)習(xí)功課。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生如果你讓他們對(duì)著枯燥的課本主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí)是不可能的，而如果教師把精心設(shè)計(jì)的只有5分鐘的微課視頻發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生都會(huì)好奇的去觀看，起到了預(yù)習(xí)的作用。另外學(xué)生自己一個(gè)人看微課，注意力集中，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)好一點(diǎn)。例如，英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法和寫(xiě)作部分，是所有教師棘手的教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以了解下一堂課需要解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有了一些了解，而教師可以及時(shí)地收到學(xué)生的反饋信息，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生在下一堂課中會(huì)碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以將節(jié)約出的時(shí)間用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把英語(yǔ)各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可以借助微視頻，反復(fù)進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，大大提高了新知的鞏固率[2]。

2、巧用微課構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，有效突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，巧設(shè)情景，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)。高中英語(yǔ)實(shí)操課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)工作的實(shí)際場(chǎng)景，在“工作場(chǎng)景”的氛圍中學(xué)習(xí)，從而了解和感知基層人員各崗位的職責(zé)，構(gòu)建學(xué)生基于工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)理念。而我校的教學(xué)條件有限，連一個(gè)最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)音室都沒(méi)有。微視頻的播放能快速將學(xué)生置身于具體的工作場(chǎng)景、具體的工作崗位中，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真正需求。課堂中，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣深厚，積極主動(dòng)參與課堂，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)品質(zhì)，掌握了實(shí)際工作技能，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，成功實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。英語(yǔ)課程中有許多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而這些知識(shí)點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生以后對(duì)口單招技能考試和走上工作崗位的業(yè)務(wù)水平。課堂上我利用微課來(lái)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以有效突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任何一次教學(xué)都是面臨一次新的挑戰(zhàn)。而每一次新的挑戰(zhàn)又都需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去加以破解?！敖虩o(wú)定法”，需要我們廣大英語(yǔ)教師去創(chuàng)造、去運(yùn)用好的教學(xué)方法。讓教師的教，學(xué)生的學(xué)都能成為一件“樂(lè)事”。微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅，讓微課給教育帶來(lái)春天！

參考文獻(xiàn)

[1] 金淑媛.淺析高中英語(yǔ)閱讀能力提高的幾點(diǎn)措施[J].考試周刊，2017，（06）：72-73.

[2] 雷光新.淺析提高高中英語(yǔ)閱讀能力的措施[J].中國(guó)教育研究論叢，2006，（00）：511-512.

[3] 趙建風(fēng).針對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀能力策略的淺析[J].新課程（下），2016，（05）：149.endprint