鞠愛蓮

[摘 要] 青年教師是職業(yè)學校發(fā)展的重要保障，也是學校的新鮮血液。青年教師由于經(jīng)驗不足，在教學中存在眾多問題，面對青年教師這些不足和問題，學校應積極開展青年教師培養(yǎng)活動，利用名師來引領青年教師的成長，從而不斷提升青年教師的教學水平。

[關鍵詞] 名師；青年教師；成長

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 087

[中圖分類號] G635.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0213- 02

0 引 言

名師是指在各自教學領域中獨具影響的教師，名師往往具備高超的教學技能和方法，這些在長時間教學中總結出來的經(jīng)驗對于青年教師而言十分寶貴，因此，采用名師引領的方式能夠提升青年教師教學水平，對于青年教師成長大有裨益。

1 引領青年教師成長的制度與責任

青年教師培養(yǎng)應以制度為基礎，完善的制度是培養(yǎng)青年教師的重要保障。因此應重視青年教師培養(yǎng)制度的制定，將青年教師實踐與理論培養(yǎng)相結合，通過職業(yè)學校名師來指導和幫助青年教師成長，以崗位實踐培養(yǎng)作為載體，將青年教師理論知識內(nèi)化為行為感知，從而形成實踐經(jīng)驗。青年教師剛剛從學校走到職業(yè)教師崗位，缺乏必要的工作經(jīng)驗，對學生、學校和教學均缺乏必要的認識，利用制度監(jiān)督和鞭策青年教師，建立健全青年教師成長體系[1]，使青年教師能夠以職業(yè)成長為己任，這需要學校以行政角度來為青年教師制定管理制度，充分考慮學校的實際情況，結合青年教師的認知能力和專業(yè)基礎知識掌握程度，并根據(jù)青年教師不同的學科內(nèi)容，建立“名師工作室”，采取“導師制”，發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，制定詳細的培養(yǎng)目標制度，與此同時，確定名師與青年教師結對成長計劃和具體實施方式，并由行政人員進行跟蹤管理和監(jiān)督，確保青年教師得以迅速成長。

在建立青年教師培養(yǎng)制度的基礎之上，應完善青年教師考核評價體系，使學校能夠及時了解青年教師成長情況和教學水平，并發(fā)現(xiàn)青年教師培養(yǎng)中存在的相關問題，學校可根據(jù)具體問題情況來調(diào)整培養(yǎng)方法和內(nèi)容，從而促進青年教師的進一步發(fā)展。青年教師考核評價體系應全面化、客觀化，學?？刹捎媒處熥晕以u價、結對名師評價、學生評價、其他教師評價相結合的方式[2]，全面了解青年教師成長的實際情況。其中，以青年教師自我評價和名師評價作為基礎，成長是教師實踐、感悟、潛能開發(fā)的過程，這一過程極其重視個人感受，因此，青年教師的自我評價具有重要意義。另外，在名師引領成長模式之中，名師作為青年教師的結對成長對象，對青年教師的發(fā)展與成長情況十分了解，作為青年教師的“引路人”，名師對青年教師的評價同樣具有指導意義。

2 引領青年教師成長的文化與環(huán)境

青年教師的成長與發(fā)展，其本質(zhì)上是育人的過程，名師不僅要引導青年教師教學技能水平有所提升，同時還應重視青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，教師的職業(yè)道德直接影響未來教學效果。因此，學校應營造適合青年教師成長的校園環(huán)境和文化，通過校園文化來感染和熏陶青年教師。文化對于身在其中的個體會造成極大影響，校園文化是學校在不斷發(fā)展過程中形成的一種精神文明體現(xiàn)，校園文化包括學校校風、教師教風和學生學風三個組成部分[3]。校園文化能夠影響青年教師的職業(yè)心態(tài)，對于青年教師而言，開放、自由、進取、民主的校園文化能夠促使其迅速融入到校園之中，受到校園文化的感染，從而使青年教師的工作熱情被充分挖掘出來，學校應加強校園文化建設，調(diào)動名師和青年教師的積極性和主動性，此外在校本學習方面，每兩周一次進行校本研修學習，利用網(wǎng)絡和學校的刊物查找相關文章進行學習，抄寫筆記，談體會，寫反思，交流感受，共同提高理論知識水平，為青年教師成長提供良好的學習成長氛圍。

3 名師引領青年教師成長的情感體驗

青年教師剛剛走出校門，對社會、工作都沒有相應的經(jīng)驗，此時的青年教師雖然滿懷激情，但是由于經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)畏懼、退縮的情緒，需要學校管理人員和同事的關懷，重視青年教師在成長過程中的情感體驗[4]。青年教師處于身份轉(zhuǎn)換的關鍵階段，從學生身份轉(zhuǎn)換成為教師的身份，在這一轉(zhuǎn)換過程中，其心理難免會出現(xiàn)各種不利于教師成長的情緒，作為青年教師的結對名師，應加強對青年教師的心理引導，了解他們的思想動態(tài)，在工作和生活上關心他們，結對名師作為資深的老教師，必然已經(jīng)經(jīng)歷過青年教師身份轉(zhuǎn)換的階段，應從自身的角度出發(fā)，根據(jù)過往的經(jīng)驗來逐步引導青年教師，使其能夠快速轉(zhuǎn)換心態(tài)，克服困難，逐漸形成成熟、穩(wěn)重的職業(yè)心態(tài)，促進青年教師心理的成長。

4 名師引領青年教師成長的教育培訓

青年教師教育培訓是促進其成長的重要方式，也是青年教師鍛煉教學技能、樹立職業(yè)道德的最佳方式，采用名師引領青年教師的模式來加以培養(yǎng)，也就是所謂的“師帶徒”形式，通過這種一對一的培養(yǎng)方式，能夠最大限度地提升青年教師的專業(yè)技能水平，推進青年教師的快速成長。名師引導模式是一項雙邊培訓模式，其中，有經(jīng)驗的老教師和青年教師共同作為培養(yǎng)主體，雙方對于教育培訓效果都會產(chǎn)生影響，因此，需要學校來加以引導和管理，從而提升青年教師教育培訓效果。專業(yè)技術方面主要包括課堂紀律維護、粉筆字書寫、多媒體技術、普通話教學、教案設計、課堂問題設置以及各種教學方法等方面[5]，可為青年教師推薦相關的書籍來進行學習，通過不定期組織教學名師開展“隨堂觀摩課”“示范課”“主題學術講座”“教育教學科研”等活動，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，青年教師在課堂內(nèi)旁聽，補齊外出學習的“短板”，并做好筆記，針對名師在教學中的一些無法理解的技巧和方法，青年教師可在課后提問，從而學習名師的教學經(jīng)驗。同時，名師要引導青年教師利用好自己的特長，為他們提供展示個性、展示特色的舞臺，多聽青年教師的課，讓他們參與各類教學活動和教學比賽，磨礪自己，積累經(jīng)驗，鼓勵他們“出風頭”，并要求他們寫出教學反思，來彌補在教學中的不足，幫助青年教師盡快掌握基本教育教學方法，提升教育教學技巧，促進青年教師快速成長，實現(xiàn)教育教學工作的高效、持續(xù)、健康發(fā)展。通過這種模式，青年教師在實踐中得以成長，對青年教師專業(yè)能力提升具有極大的促進作用。

除了青年教師的專業(yè)技能之外，還應重視其職業(yè)道德建設，也就是所謂的“師德”。首先，應組織教師職業(yè)道德規(guī)范學習，從而幫助青年教師形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。學?？砷_展青年教師道德規(guī)范培訓，詳細解讀各項職業(yè)道德規(guī)范的具體要求，培養(yǎng)青年教師愛國守法、愛崗敬業(yè)的道德意識[6]，并使青年教師在未來的教學中充分體現(xiàn)出自身的道德素養(yǎng)，進而以自身作為榜樣，培養(yǎng)學生良好的品行。其次，結對名師應引導青年教師建立教師道德反思意識，反思是人類發(fā)展和進步的重要手段，只有通過不斷反思和自證，才能真切地發(fā)現(xiàn)青年教師自身存在的問題，進而不斷完善自我，提升青年教師職業(yè)道德水平。最后，學校應為青年教師師德培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境，在良好的外部環(huán)境之中，青年教師受到環(huán)境的影響，將會潛移默化地轉(zhuǎn)變自身理念，形成強烈的教師職業(yè)道德觀。反之，如果外部環(huán)境存在問題，則不利于青年教師道德觀的形成。因此，學校管理人員應重視學校道德環(huán)境的建設，進一步提升青年教師的職業(yè)道德水平。

5 結 語

綜上所述，青年教師是職業(yè)學校的寶貴財富，青年教師所獨具的熱情、活力與創(chuàng)新意識能夠促進職業(yè)學校健康發(fā)展，與此同時，青年教師由于經(jīng)驗不足，難免會在教學和工作中產(chǎn)生紕漏，通過名師引領培養(yǎng)模式，加強對青年教師的管理與培養(yǎng)，有效提升青年教師個人能力，從而推動職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

主要參考文獻

[1]曹志.實施系統(tǒng)培養(yǎng)工程助力青年教師成長[J].基礎教育論壇，2017（6）：7-9.

[2]顧鴻，馮曉燕，陳志藝.青年教師成長電子檔案系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].教育觀察月刊，2016，5（12）：56-57.

[3]莊文城，鄭傳芳.馬克思主義仍然是高校青年教師成長成才的思想指南[J].紅旗文稿，2015（5）：30-32.

[4]程靈，陳茂金.促進地方本科院校青年教師成長的教學督導工作創(chuàng)新[J].寧德師范學院學報：自然科學版，2015，27（1）：1-4.

[5]黃偉星.以"組合教研"為載體，創(chuàng)建同伴互助式青年教師成長聯(lián)盟[J].華夏教師，2016（6）：15.

[6]裴秀玲，張春華.職校青年教師成長探討[J].中國校外教育旬刊，2015（11）：173-174.endprint