徐環(huán)

摘要：早教教師能否對嬰幼兒家長開展有效的指導(dǎo)，直接關(guān)系著嬰幼兒接受早教的效果，影響著嬰幼兒家長對早教機構(gòu)的評價。本文通過調(diào)查、訪談等多種方法進行研究，發(fā)現(xiàn)教師對嬰幼兒家長的指導(dǎo)能力有待提高。本文也試圖尋找阻礙早教教師對家長指導(dǎo)能力發(fā)展的因素，以期幫助教師提升對家長的指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：早教機構(gòu)；嬰幼兒家長；教育指導(dǎo)

隨著腦科學(xué)的發(fā)展及嬰幼兒父母對早期教育重要性認(rèn)識的增強，家長選擇送幼兒接受早教的積極性越來越高，這為我國早期教育的發(fā)展提供了絕佳的機會，同時也提出了更高的要求。肩負教育者和學(xué)習(xí)者兩種使命的家長渴求通過參與早期教育，掌握相關(guān)的專業(yè)知識；渴望通過教師的正確指導(dǎo)了解幼兒，增進親子間的感情；渴望在教師的幫助下能形成正確的教育思想，并運用到家庭教育中，最終促進嬰幼兒的全面發(fā)展。因此，早教機構(gòu)要想在早教市場上站穩(wěn)腳跟，在很大程度上取決于早教教師對家長的指導(dǎo)能力。

然而，現(xiàn)實生活中由于受到種種因素的影響，早教教師對嬰幼兒家長的指導(dǎo)能力往往表現(xiàn)出不盡如人意的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、早教教師對嬰幼兒家長指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)對象重嬰幼兒、輕家長

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！边@段話既強調(diào)了早教中教師和家長合作的重要性，也隱含了教師對家長進行有效指導(dǎo)的必要性。然而，通過對100位早教教師的訪談，筆者得知，教師在教學(xué)活動中，由于活動時間的限制或為迎合某些家長不科學(xué)的要求，90%以上的教師往往將指導(dǎo)重點放在嬰幼兒身上，而忽略了對家長的關(guān)注。調(diào)查還顯示早教機構(gòu)在教育的各個方面都比較重視嬰幼兒，在教育活動設(shè)計、內(nèi)容設(shè)置、目標(biāo)設(shè)置方面重點針對嬰幼兒，而對家長方面的關(guān)注很少或干脆沒有，忽視了家長這一重要角色，僅僅把家長看成是嬰幼兒的陪護者、接送者。

2.指導(dǎo)內(nèi)容重教育、輕保育

現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克認(rèn)為：“一個人必須知道該說什么，一個人必須知道什么時候說，一個人必須知道對誰說，一個人必須知道怎么說。”早教教師對家長的指導(dǎo)能力應(yīng)該包含知道對家長說什么。另外，進行嬰幼兒早教活動時有一條必須遵循的重要原則，即“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”。但從調(diào)查中得知，教師對家長指導(dǎo)的內(nèi)容更多偏重教育方面，幾乎很少涉及健康、安全及保育方面的內(nèi)容。而家庭教育中很多新手父母恰恰對如何科學(xué)養(yǎng)育幼兒，譬如輔食添加的具體做法、常見病的護理、嬰兒如廁訓(xùn)練、三浴鍛煉等問題感到束手無策，需要得到教師的正確指導(dǎo)。因此，從某種意義上來說，早教教師其實也是兼職的育嬰師。但實際上，面對家長提出的有關(guān)保育方面的問題，教師往往不知所措或難以給出科學(xué)合理的回答。

3.指導(dǎo)形式多樣，使用頻率有別

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早教教師對家長的指導(dǎo)活動主要有集體活動指導(dǎo)和個別活動指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)是指通過集體游戲的方式將嬰幼兒和家長集中在一起，一名教師同時對兩個或兩個以上的家長進行指導(dǎo)。個別指導(dǎo)是指早教機構(gòu)教師在親子活動現(xiàn)場根據(jù)嬰幼兒的行為表現(xiàn)及其家長的教育行為，進行的一對一的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，個別活動占到總活動量的70%，使用頻率較高。雖然教師注重使用個別指導(dǎo)的教學(xué)模式，但也往往無法及時洞察個別活動中親子之間的問題，也較難針對不同教育風(fēng)格的家長做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、影響早教教師對家長指導(dǎo)能力的因素

那么，是什么原因?qū)е略缃探處煂胗變杭议L缺失指導(dǎo)能力呢？筆者通過訪談、發(fā)放問卷等方式發(fā)現(xiàn)，主要有早教教師、嬰幼兒家長兩個方面的因素。

1.嬰幼兒家長方面

（1）家長對自身作為學(xué)習(xí)者的意識不夠強。很多家長認(rèn)為，之所以把幼兒送進早教機構(gòu)，是因為知道自己在教育方面不夠?qū)I(yè)，害怕出現(xiàn)差錯，所以他們在為自己尋找一個可以全權(quán)托付的代理人指導(dǎo)幼兒成長。因此，他們認(rèn)為幼兒只要進入早教機構(gòu)，其所受的教育就應(yīng)該由早教機構(gòu)的教師全權(quán)負責(zé)，自己作為局外人適時協(xié)助一下，保護好幼兒的安全就行了。這說明嬰幼兒家長自身參與早期教養(yǎng)的意識相當(dāng)薄弱。除此之外，甚至有些早教教師認(rèn)為早教機構(gòu)就是教師教課的地方，家長不需要過多參與，這就更加削弱了家長參與早期教育的意識和責(zé)任。

（2）家長難以科學(xué)收集需要被指導(dǎo)的問題?，F(xiàn)如今，很多家長會選擇送幼兒參加早教班，在觀念上對嬰幼兒教育的重視程度毋庸置疑。但觀念上的重視并不意味著具體行為和做法是恰當(dāng)?shù)?。調(diào)查顯示，80%以上的年輕父母平時忙于工作，無法保證去早教機構(gòu)的時間和頻次，他們常常委托祖輩、保姆或其他照看者帶幼兒去早教中心。這些代理者在親子活動中又往往表現(xiàn)出過度溺愛，任由幼兒自由散漫，代替幼兒完成任務(wù)，對其行為進行打斷或強行糾正等行為。另外，雖然有些嬰幼兒父母參與早教活動，但他們往往以成人的眼光看待幼兒的發(fā)展，總是表現(xiàn)得急于求成。這些做法都導(dǎo)致家長難以科學(xué)收集有關(guān)嬰幼兒發(fā)展方面的問題，也就勢必造成他們?nèi)狈χ鲃荧@取早教教師指導(dǎo)的“資本”。

2.教師方面

優(yōu)秀的早教教師除了要有愛心，愿意與幼兒溝通相處，具備幼兒保健、營養(yǎng)、心理和教育等各方面的知識外，還應(yīng)該善于表達自己，具備對家長進行指導(dǎo)的知識和技能。對家長的指導(dǎo)能力是早教教師的一項必備基本功。但教師職前培訓(xùn)及職后發(fā)展中的諸多因素，又往往會阻礙這一能力的良性發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（1）職前培訓(xùn)缺少相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。第一，目前社會上沒有專門培養(yǎng)0～3歲嬰幼兒教師的學(xué)校，早教機構(gòu)的教師大多為學(xué)前教育的畢業(yè)生，而學(xué)前教育專業(yè)課程中未曾涉獵如何做好家長的指導(dǎo)工作這部分內(nèi)容。進入早教機構(gòu)后，機構(gòu)負責(zé)人大都會讓教師上崗前去總部接受短期的集中培訓(xùn)。然而，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律等方面，對如何開展對家長的指導(dǎo)工作鮮有涉獵。這些職前培訓(xùn)的缺失造成教師缺乏專門針對家長進行指導(dǎo)的知識儲備。第二，教師所接受的職前培養(yǎng)課程大多是教法課，涉及嬰幼兒保育方面的課程寥寥無幾。這就難免造成教師對家長進行指導(dǎo)時出現(xiàn)重教育、輕保育的局面。endprint

（2）對家長在早期教養(yǎng)中的作用的認(rèn)識存在偏頗。調(diào)查得知，一部分教師在指導(dǎo)家長時，對家長在早期教養(yǎng)中的作用認(rèn)識不夠理性、不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在兩點：一是有些早教教師認(rèn)為自己是科班出身，在嬰幼兒教養(yǎng)方面懂的比家長多，無意識中就會居高臨下，對親子活動指手畫腳，視家長為被動的被指導(dǎo)者；而家長又唯恐自己在親子活動中有不當(dāng)言行，或者礙于情面，便對教師的指導(dǎo)盲目聽從或僅僅作為旁觀者協(xié)助教師指導(dǎo)嬰兒活動。二是有些教師為迎合家長，得到家長的認(rèn)可，便表現(xiàn)出過于重視家長需求，對家長有求必應(yīng)。

3.教師缺少對家長進行指導(dǎo)的意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一部分早教教師的觀念中有這樣一種錯誤的思想：只要工作認(rèn)真勤懇，用心對待每一名幼兒，便無愧于自己的內(nèi)心，也無愧于家長的信任。在這種思想的驅(qū)使下，一些教師平時工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，對嬰幼兒耐心細致，但就是不善于與嬰幼兒家長溝通，因此失去了幫助嬰幼兒家長改善日常保教中存在的問題的機會，同時也喪失了提升自己指導(dǎo)家長參與早教活動能力的良好契機。

4.過度自卑導(dǎo)致早教教師怯于對家長進行指導(dǎo)

嬰幼兒家長的學(xué)歷層次越來越高，有的家長甚至還直接從事與教育密切相關(guān)的研究或教學(xué)工作，對教育的體驗和感悟也很多。此外，絕大多數(shù)家長都會通過閱讀書籍、借助網(wǎng)絡(luò)媒體等手段獲取大量跟育兒有關(guān)的新理念。這無形中給學(xué)歷層次不是太高的教師帶來心理上的壓力，導(dǎo)致他們在嬰幼兒家長面前不夠自信，怯于跟家長溝通，對家長進行指導(dǎo)。

以上種種因素，都在無形中影響著教師對家長指導(dǎo)能力的發(fā)展。在今后的工作開展中，教師要努力克服不利因素的影響，這樣才能讓指導(dǎo)家長的能力得到顯著提高。

參考文獻：

[1]譚峰.親子教育機構(gòu)中教師對家長指導(dǎo)策略的研究：以桂林市A中心為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.

[2]劉麗云.早教機構(gòu)教師對家長指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀調(diào)查[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2012（9）.

[3]陳曉.早教親子班活動中教師觀察與指導(dǎo)策略[J].幼兒教育研究，2017（3）.

[4]劉麗云.早教機構(gòu)中教師對家長指導(dǎo)能力的研究——以濟南主城區(qū)早教機構(gòu)為例[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[5]高向東，牟宇峰.大城市社區(qū)0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀及對策思考——以上海市閔行區(qū)為例[J].上海教育科研，2009（7）.

[6]華愛華.“早期關(guān)心與發(fā)展”的內(nèi)涵與0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)理念[J].學(xué)前教育研究，2004（11）.endprint