曾玉生

摘要：小學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學課堂教學效率，而且有利于促進學生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而在工作中積極將此工作做實、做透。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；心理健康

教育部指出 ：實施心理健康教育要在學校教育的過程中進行滲透。心理健康教育滲透的主要途徑是學科教學。作為數(shù)學教師，在教學過程中滲透心理健康教育是責無旁貸的。在數(shù)學課堂教學過程中要重視創(chuàng)設教學情境、挖掘素材內(nèi)容、精心組織教學、了解知識背景、講究評價方法，適時滲透心理健康教育，促使學生形成積極的學習態(tài)度、濃厚的探索興趣、良好的思維習慣、愉快的情緒體驗及健全的個性品質(zhì)。為此提出以下小學數(shù)學教學中心理健康教育的滲透策略。

一、創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境，關(guān)注學生積極心理健康教育

在數(shù)學教學中常常會出現(xiàn)教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現(xiàn)象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產(chǎn)生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調(diào)控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對認知與情感的關(guān)系作了這樣一個生動而貼切的比喻：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。作為一名教師在教學中就要創(chuàng)設寬松愉悅的教學環(huán)境，使學生始終處于積極的心理狀態(tài)。一個教師只有將自己的良好教學風格、做人精神、人格魅力、知識能力和最佳生命狀態(tài)傳遞給學生，才能產(chǎn)生生生不息的教化功能。我們只有用真誠的愛去對待每一位學生，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，讓學生切實感覺到你是他的朋友，真正做到關(guān)注學生積極心理健康教育，才能達到成功教育的目的。例如，教學“表內(nèi)乘法解決問題”一課時，為了讓學生更好地理解和使用多種方法解決問題，我創(chuàng)設了一個帶學生秋游的情景，接著遇到了問題：全班30名學生和2名教師，要租一輛大巴車是否坐得下？并出示大巴車的座位示意圖。為了便于學生發(fā)表自己的真實想法，我給每個學生下發(fā)了一張座位圖紙，讓學生把自己的不同思路圈出來，并要求學生在圈完之后把自己計算座位的不同方法說出來。學生的思維一下子被打開了，大家爭先恐后地回答，各種解決方法也隨之展示出來。我一直在靜靜地傾聽，對于計算繁瑣甚至是一個一個地數(shù)出座位的學生，我并沒有直接給予評判，而是提示他們認真傾聽其他學生的解答方法，自己領(lǐng)悟選擇最佳方案。整節(jié)課學生都在寬松愉悅的環(huán)境下學習，學生的學習熱情很高，收獲自然遠遠超過掌握這道題的解決方法。

二、教師要樹立滲透心理健康教育的觀念

心理健康教育的滲透實施首先需要教師有更健康的心理素質(zhì)，這是一個基本前提，一個教師沒有樹立心理健康的觀念，對心理健康的理念有避諱和排斥，就很難真正落實學生的心理健康教育。因此，教育管理部門要重視教師的心理健康水平，給教師適合發(fā)展的健康工作環(huán)境，幫助他們解決生活上的困難，消除他們思想上的負擔，注重教師的心理保健工作，給他們發(fā)表訴求的渠道，讓每一位教師都能安心開展工作，并把這種平和的心態(tài)傳遞給學生。除此之外，教師要提高自身心理健康教育水平，要懂得教育的方法和引導的策略，學校管理部門也應該創(chuàng)造條件給教師培訓提升的機會，打造有利于學生心理健康成長的教育網(wǎng)絡，而不是只憑借幾個心理學老師去開展相關(guān)工作。教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學習態(tài)度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習。

三、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、獲取知識

法國近代啟蒙思想家盧梭曾說：“由于所有的一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的，因此人的最初理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解做基礎，理智的理解才得以形成?！敝麛?shù)學家伯利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”在數(shù)學課堂教學中，我們應盡可能多地給學生提供親自動手操作的機會，既使學生獲得第一手感性資料，為他們深入理解知識的內(nèi)在聯(lián)系打下基礎，又使這一抽象枯燥學科的課堂變得有生機、有趣味。

例如：在教學數(shù)學廣角搭配問題時，可以事先讓學生拿來幾件上衣和幾件褲子，在課堂上親自動手搭配。一進入課堂，就能看出學生很有興趣：“老師，我去搭！”“老師，我去！”幾種穿法呈現(xiàn)在眼前，搭配方法和搭配規(guī)律也很清晰地進入學生頭腦。在教學“包含除”除法和“倍數(shù)問題”時，我們可以組織學生拿來兩種物品。學生動手將自己的物品分一分，也可以兩個同學之間各取一種物品一起分一分，體會“包含除”和“倍數(shù)問題”的含義，從活動中發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣安排，學生對分一分的活動興趣盎然，又促使他們自己動腦解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而更牢固地掌握問題，實現(xiàn)有效學習。

四、用愛心溫暖學生的心理堅冰

愛是教育的基礎，當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！苯處煙釔蹖W生，應表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力侮辱學生。理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們幼稚和天真，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長，縮小學生與教師的心理距離。

綜上所述：在數(shù)學教學中滲透心理健康教育具有很強的現(xiàn)實意義。在課堂教學中滲透心理健康教育能夠有效促進學生素質(zhì)的提高，更好地發(fā)揮心理學的指導功能。同時幫助學習有障礙的學生及時調(diào)節(jié)學習過程中所產(chǎn)生的緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。

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