歐陽波

摘要：高中歷史一門人文性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，包含古今中外的各種文化內(nèi)容，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，還有助于提升他們的思維能力。在新課程改革背景下，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能再是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，而應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的角度去看待問題，建立正確的歷史觀。本文主要探究了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)；策略

在新課程改革的背景下，高中歷史教學(xué)又有了更高的教學(xué)任務(wù)，教師不只是要傳授歷史文化知識(shí)，還要踐行素質(zhì)教育理念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)上讓學(xué)生單純地記憶知識(shí)的辦法，已經(jīng)證明了學(xué)習(xí)效率的低下，教師要運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，營造活躍的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、對(duì)高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的意義

新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)是一個(gè)開放式的、氣氛活躍的、由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中，教師要在講授的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如，一些學(xué)生對(duì)于歷史人物傳記很有興趣，而對(duì)于課本中歷史人物的記載或者評(píng)論持懷疑甚至是否定態(tài)度，多元化教學(xué)模式正好可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述出來，教師則對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們從歷史人物這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到歷史事件、時(shí)代背景中，使之主動(dòng)探索歷史規(guī)律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1、引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性知識(shí)。歷史課本的內(nèi)容是豐富的，除了文字性的表述外，還有大量的圖片、注釋等，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)不是很注重這些信息。因此，教師有必要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和說明，在備課時(shí)可以結(jié)合這些“隱性”知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下依據(jù)自己的愛好和知識(shí)做補(bǔ)充，這樣既可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的了解和對(duì)于基本規(guī)律的掌握，從而從宏觀上強(qiáng)化他們的歷史思維能力[1]。學(xué)生不僅可以在探究式學(xué)習(xí)中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以在討論中建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在發(fā)言中訓(xùn)練自己的語言組織能力和表達(dá)能力，對(duì)于綜合素質(zhì)的提高也有幫助。此外，多元化教學(xué)方式還有助于提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建出高效率的課堂，從而優(yōu)化學(xué)生的思維模式。

2、教學(xué)要達(dá)到一定深度。在課堂教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念，因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并總結(jié)歷史事件的規(guī)律性[2]。例如講解“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，可以向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內(nèi)分為三個(gè)時(shí)期：17 世紀(jì)資本主義制度開始建立；18 世紀(jì)資本主義制度在北美和歐洲進(jìn)一步建立；19 世紀(jì)中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過渡的途經(jīng)有三條：通過資產(chǎn)階級(jí)革命確立；通過資產(chǎn)階級(jí)的改革確立；通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭(zhēng)確立。這種講解使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件，在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

3、注重激發(fā)學(xué)生的思考興趣?？鬃诱f得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性的學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體

[3]。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。

4、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。高中歷史教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法，這是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中，就是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題，如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容，找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容；另外，閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，例如蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因；除了這些，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)。當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。

三、結(jié)語

總之，歷史教學(xué)的目標(biāo)絕不是應(yīng)付考試，高中歷史教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們思考?xì)v史問題的興趣，逐漸培養(yǎng)正確的歷史思維，進(jìn)而指導(dǎo)日常的實(shí)際生活，這將會(huì)使他們終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝宏宇.新課程高中歷史學(xué)生思維能力的培養(yǎng)初探[J].黑龍江史志，2013，（03）：26-27.

[2] 李靜.談高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2013，（02）：33-34.

[3] 李敏華.論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，（10）：44-45.

[4] 劉炳燦.高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].散文百家：下，2014，（11）：22-23.endprint