王麗榮

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，學生問題意識的培養(yǎng)受到越來越多教師的關注。本文主要運用文獻資料法并結(jié)合自身的教學實踐，針對如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識展開論述，希望能進一步提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)小學生的數(shù)學探究欲望。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；問題意識；培養(yǎng)

學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。”培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，首先培養(yǎng)學生問題意識。學生問題意識的形成，需要經(jīng)歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習慣，進而提高學生從數(shù)學角度提出問題的能力[1]。

一、明確問題意識的重要性

問題意識主要是指學生具有自主探索、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。問題意識可以激發(fā)學生的學習愿望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，發(fā)展數(shù)學思維，驅(qū)使學生積極思考，質(zhì)疑、解疑，最終達到對事物認識的深化從而創(chuàng)新。所以說，問題意識是創(chuàng)新思維的基礎，是成就事業(yè)的起點。愛因斯坦說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論得出更為重要”。由此可見，培養(yǎng)學生問題意識所具有的重要性。在教學活動中，學生是學習的主體，教師必須改變“教師講、學生聽”“教師問、學生答”的教學模式。教師轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)低年級學生年齡特點和認知特點，我精心設計一些簡單的數(shù)學問題，引導學生提出問題，培養(yǎng)學生問題意識。培養(yǎng)學生的提問能力并不是代替教師的提問，教師的提問應起到加深探索、畫龍點睛的作用[2]。

二、營造寬松、和諧的氛圍，培養(yǎng)提問意識

學生的提問能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗、知識積累和語言技能的綜合能力。小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。怎樣培養(yǎng)學生的提問意識呢？課堂教學中，創(chuàng)設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學生認為都懂了，沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點、難點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生在自由討論中嘗試解答[3]。

三、教給方法學會從數(shù)學的角度提問

學生只有從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能更深層次的理解問題的實質(zhì)。反之，提問方法不當，或是提的問題過于簡單、機械，會使學生感到乏味和厭倦。因此，要想提高學生的提問能力，使學生知道“問什么”、“怎么問”，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。從課題切入，培養(yǎng)提問能力，課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內(nèi)容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調(diào)動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。如教學“認識角”一課時，結(jié)合新課的導入板書出課題后，面帶微笑親切地問學生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學生思考片刻后說：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……學生提出問題后，教師通過課件演示實物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動，引導他們自己去探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題，學生興趣高漲，學習積極性高，理解和掌握了學習內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們提問的能力。

四、強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)

在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，使學生學會從數(shù)學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學中，教師選擇學生身邊的有趣的，有利于學生主動探索的事情，創(chuàng)設問題情境作為學習素材，培養(yǎng)學生問題意識。如教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，聯(lián)系本校準備召開的一二九長跑作為素材，讓學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境提出數(shù)學問題，課堂上學生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“每個運動員跑兩圈要跑多少米？”、“女生共跑多少米？”、“男女生共跑多少米？”……對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進了數(shù)學問題與學生情感的距離。培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神[4]。

五、創(chuàng)設良好的問題情境

創(chuàng)設良好的問題情境，不僅激發(fā)學生的好奇心，點燃求知欲望，而且能促進全體學生的參與。通過他們自己提出的問題，親自動手操作，親身去體驗、感知，從中發(fā)現(xiàn)新知識，學起來興趣更大，更加積極主動、善于動腦，對學習新知識起到了事半功倍的作用。增強問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在教學過程中，往往會出現(xiàn)學生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學生主動參與的表現(xiàn)，也是訓練數(shù)學思維的大好時機。因此，對學生課堂上的質(zhì)疑應當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構想，找到新方法。使提出問題的同學有一種成就感，也鼓勵其他學生敢于創(chuàng)新，思維不被書本所局限。學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動地探索，真正發(fā)揮學生主體的作用[5]。

總之，培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學問題意識，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，標新立異，“異想天開”，會促進學生主動的、創(chuàng)造性的學習，拓展思維，增強解決問題的能力，提高學習效果。

參考文獻

[1] 張琴.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識策略性探究[J].才智，2014，（6）.

[2] 陸敏茜.試論如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識[J].數(shù)學學習與研究，2013，（18）：48.

[3] 趙法清.培養(yǎng)問題意識啟發(fā)學生思維——論小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義和途徑[J].教育界：基礎教育研究，2011，（7）：27.

[4] 葉玲.敢問樂問善問——在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].小學時代：教育研究，2014，（24）：19.

[5] 肖淑華.漫談小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)[J].新課程：上，2015，（34）：121.endprint