李維納

摘要：眾所周知，中職教育重點在于為社會培養(yǎng)出實用性人才，因此，在會計教學過程中，教學目標的設(shè)計，應該以提高學生們的實用性為主。但是從目前情況來看，很多中職畢業(yè)生還不能獨立完成會計工作，這也極大的體現(xiàn)了我國在會計教學過程中的弊端。通過翻轉(zhuǎn)課堂法教學，有利于學生真正做到理論與實踐相結(jié)合，將所學會計知識切實運用到生活實際中去。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職學校；應用

隨著我國中職會計教學體制的不斷革新，中職會計老師面對的挑戰(zhàn)也越來越多。如何能夠在較短的會計課程內(nèi)教授給學生足夠必備的會計知識，是每位中職會計教師需要思考的問題。學校必須注重對學生的會計課程教育，我國提倡的全面發(fā)展的教育模式，高等教育領(lǐng)域也應如此，學生擁有較強的職業(yè)技能是做好一切事的前提。針對目前我國中職會計教育中存在的諸多問題，推廣中職會計“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式是十分必要的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用和意義

作為一種新的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂避免了傳統(tǒng)中職會計課堂枯燥、死板的弊端，將教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的新型教學模式，不僅有效的提升了學生的綜合素質(zhì)，避免了學生的高分低能現(xiàn)象，更是貫徹了新課程改革的新型教學理念。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，將視頻、動畫、圖片、聲音等形式融入傳統(tǒng)課堂教學，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)便學生被動學習模式為主動學習模式。教師由講授者變?yōu)橐龑д?，使學生解決問題的能力，應用、分析、綜合能力得到重點培養(yǎng)。

中職會計教學中，個別知識點比較復雜，在教授這些知識點時，教師往往要經(jīng)過多次講解才能使所有的學生真正掌握這些知識點，這樣就大大降低了課堂效率。不同的學生學習能力不同，有些學生很快就掌握了，但是教師還要反復講解，這就會打擊這部分學生的課堂積極性。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，將復雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點，觀看微視頻，引導學生進行探究式學習，讓學生通過反復觀看視頻進行自主探究，從而使學生真正的掌握知識點，為完成從學理論到掌握實際操作技能打下扎實基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校中的應用

1、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，融入中職會計課前備課?，F(xiàn)階段的中職會計課堂中，還有一部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂在教學中所發(fā)揮的重要價值缺乏深刻認識，甚至到學生去企業(yè)就職的時候在基本的現(xiàn)金記賬方面還出現(xiàn)錯誤，這是值得每個老師反思的內(nèi)容。對中職學生進行基礎(chǔ)會計教學環(huán)節(jié)中，生活中的一些案例可以起到很大的作用，老師應該有重點的進行收集和運用，我們都知道，基礎(chǔ)會計的實踐應用性很強，是學生參加工作后每天都需要切實運用的知識和技能，為了讓學生把理論與實踐進行更好的融合，運用簡單生動的案例無疑是更好的選擇。作為學習會計的入門學科，我們首先要了解基礎(chǔ)會計的相關(guān)內(nèi)容和要點，對于借貸問題，應收賬款問題，盈利情況等都需要學生全面掌握，特別是對于一些概念相對抽象的資產(chǎn)、負債等，學生可能無法在第一時間全部理解到位，此時，就需要教師列舉一些生活中的案例加以分析，加快學生理解時間。

2、教學環(huán)節(jié)拓展提升。學生的學習過程分為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段?；A(chǔ)會計教學中的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，前一個階段可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺課前完成，讓學生在課前進行教學內(nèi)容的學習，將不懂的知識點記錄下來。學生有了充分的課前準備，課堂學習的目標和方向就更加明確，而教師也能夠有充足的時間在課堂上實現(xiàn)吸收、內(nèi)化的教學階段。教師首先要對學生不懂的內(nèi)容進行講解，其次，在學生的“知道”與“理解”的基礎(chǔ)上，將“應用”與“分析”、“綜合”與“評價”的教學內(nèi)涵落實，激發(fā)學生學習理論應用于實踐，豐富知識內(nèi)涵，使學生能夠獲得良好的會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、考核方式客觀公正。改變原來單一期末閉卷考試方式。學校要與課程網(wǎng)站攜手共進，重新安排中職會計評價體系。首先，學生在課后學習情境中的評價數(shù)據(jù)主要來源于個人課程網(wǎng)站學習記錄，包括學生的個人視頻學習時間、學習內(nèi)容以及提問討論次數(shù)等。其次，教師應根據(jù)學生的學習資料進行綜合評價，對學生的評價結(jié)果、課堂提問的數(shù)量和回答的問題進行綜合評價。第三、學生完成培訓也是評價體系的重要組成部分，這部分成績可以計入課程考核。最后，學生的會計資格考試成績也可以作為一個重要的標準，以評估學生的學習成果。

4、落實翻轉(zhuǎn)課堂教學，體現(xiàn)中職會計課強化能力。翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂學習的共同之處在于，課程的關(guān)鍵部分都需要在課堂上予以完成。大多數(shù)情況下，中職學生的學習時間都是在上課時間完成的，只有極少數(shù)同學能夠自覺在課堂以外自主學習新知識，但是，由于自己學習的內(nèi)容畢竟有限，所以，我們不能忽視翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上發(fā)揮的作用與效果。我們可以在課堂導入部分設(shè)計簡單易懂的案例，情節(jié)如下：暑假開學第一天，媽媽給了小紅400元生活費，過了半個月爸爸來看望他，又給了她500元，到了20號，小紅吃飯花掉200元，問題：截至到本月底，小紅還有多少現(xiàn)金？通過案例我們可以進行簡單的計算，首先要使學生明白現(xiàn)金屬于資產(chǎn)范疇，因此，引出計算公式：

5、期末余額=期初余額+借方余額-貸方余額。另外，教師在進行教學的時候還可以運用多媒體技術(shù)生動形象的展示案例，讓學生自主討論完成課題研究。比如我們講解收付實現(xiàn)制和權(quán)責發(fā)生制概念的時候，大多數(shù)同學都無法在第一時間完全理解知識要點，此時，我們可以運用多媒體，以某公司某月份的收支情況為案例，分別運用兩種概念進行會計記錄，找出不同之處，然后采用小組討論的形式，經(jīng)過合作分析，派一名代表進行詳細講解，使學生更好的了解為什么現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)都是采用權(quán)責發(fā)生制的原因。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，也改變了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，在中職會計專業(yè)教學中取得了良好的教學效果，使學生化被動變主動，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和探究性學習能力，激發(fā)學習興趣，提升學生的實踐技能，為中職學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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