趙麗+祝乾乾

深度學習是基于傳統(tǒng)學習下一種更高層次的學習方式，與課堂教學情境之間有著密切的關聯(lián)。從建構主義和認知論的角度來看，要充分有效促進深度學習的產(chǎn)生，首先就必須要保證課堂教學情境具有與之相符合的批判性與真實性。對此，教師在課堂教學過程中對教學情境的構建就必須充分重視其批判性與真實性，要求在實際的教學過程中提出一個能有效激發(fā)學生興趣的問題，引導學生針對該問題進行互動探討，以促使學生深入到教學情境中來有效解決相關的教學問題。

新課標指出，現(xiàn)階段的學生教育培養(yǎng)應給予學生自身實踐應用能力的強化充足的重視，要求教師在教學過程中能充分強調對學生自身知識技能的培養(yǎng)，并充分引導他們將知識技能運用到實踐中?；诖?，教師在課堂教學過程中就必須重視引導學生的深度學習，并以學生自身學習積極性和主動性的調動為目的，通過批判性與真實性教學情境的構建來引導學生深入的參與到對教學問題的探索中，從根本上促進學生自身的學習成績和實踐能力得到充分有效的提升。本文將就深度學習的基本內(nèi)涵深入的分析，探討情境教學與深度學習之間的關系，進而就課堂教學情境的構建提出相應的建議。

深度學習的基本內(nèi)涵

隨著近年來教學改革的不斷深入，我國對學生學習過程中的深度學習越發(fā)關注，要求教師在教學過程中能有效的對自身與學生之間的關系進行處理，為學生創(chuàng)設能促使他們積極參與到學習中的教學情境，從根本上強化學生對知識的認知與理解來提高學生對知識的實踐應用能力。由此可見，所謂深度學習實際上就是指學生能帶著的批判性行為積極主動參與到學習中的一種學習方式，對提高學習的價值性具有良好的作用。近年來，隨著教學改革的不斷深入，我國針對學生的教育培養(yǎng)提出了多元化的教學方式，且無論是伺種方式都充分強調了學生在學習過程中主觀能動性的調動，這往往與深度學習的思想之間有著一定的共通性，要求學生在學習過程中能帶有一定的批判性思維，確保能主動的對相關的知識內(nèi)容進行探索來強化自身對知識的理解，進而從根本上解決在學習過程中遇到的問題。

情境教學與深度學習之間的關系

從教學知識的本質來看，其本身具有一定的情境性，因此，針對所要教學的內(nèi)容來構建相應的課堂教學情境，不僅能促使學生運用自身已有的知識經(jīng)驗來解決學習中所遇到的問題，同時還能有效地激發(fā)學生的學習興趣促使學生更加主動的參與到學習中。而就深度學習來看，其最主要的目的就是培養(yǎng)學生學會運用所學到的知識來結局其所面臨的實際問題，可見其在一定程度上與情境教學之間有著共通性。要切實有效的強化學生的學習能力，首先就必須要讓學生參與到實踐的活動中，并要求其在活動中能與同伴之間進行充分的互動交流，在強化自身對知識內(nèi)容認知理解的程度上，促使自身的團隊意識和團隊協(xié)作能力得到全面有效的提升，這也與情境教學之間有著密切的關聯(lián)。

以深度學習為導向為學生的學習創(chuàng)設相應的課堂教學情境

以深度學習為導向的課堂教學情境的創(chuàng)設，要求教師在教學過程中給予學生實踐應用能力的培養(yǎng)提升充足的重視，確保能通過有效的課堂教學情境來激發(fā)學生學習的積極性與主動性，對此在實際的教學過程中就必須針對深度學習構建與之相符合的批判性與真實性的課堂教學情境。

針對學生的深度學習創(chuàng)設真實性的課堂教學情境。所謂真實性的課堂教學情境指的是將學生所熟知的日常事物融入到課堂情境的構建中，以激發(fā)學生熟悉的情感認知來促使他們更加主動的參與到學習中。即通過學生所熟知的課堂教學情境的構建，將相關的教學問題融入到教學情境中，讓學生在無意識的情況下對教學的問題進行探索，確保在激發(fā)他們學習興趣的同時幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。以深度學習為導向為學生構建真實性的課堂教學情境，最主要的目的就是通過不同教學活動的構建來促使學生在學習過程中采用不同的學習行為，進而促使學生的學習能力得到針對性的提升。在教學不斷變革發(fā)展的當今社會，對學生的教育培養(yǎng)越發(fā)重視學生學習潛能的激發(fā)，而通過真實性課堂教學情境的構建能促使學生更加深入的參與到對問題的探索中，并從根本上提高學生自身的思維能力及問題解決能力，使學生的到全面有效的發(fā)展。

針對學生的深度學習創(chuàng)設批判性的課堂教學情境。在課堂教學中針對學生的深度學習創(chuàng)設批判性的課堂教學情境最主要的目的就是培養(yǎng)學生批判性的思維能力，以確保學生在學習過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題并勇敢的提出自己的質疑。從本質上來看，批判性思維除了具備一定的否定性之外，同時還能有效對學生自身的創(chuàng)造性意識進行培養(yǎng)，能引導學生在學習過程中充分的發(fā)散思維對問題，并學會運用學習中所獲得的知識來解決學習生活中所面臨的問題。對此，為切實有效地發(fā)揮批判性課堂教學情境在學生教育培養(yǎng)方面的重要作用，就要求教師在教學過程中能有效的對學生進行引導，讓其在學習中不斷養(yǎng)成批判性的學習態(tài)度，即要求教師在教學過程中能針對教學的內(nèi)容設置相應的且內(nèi)涵明確的問題，以此來調動學生學習的積極性促使學生更加主動的參與到問題的探索中，進而從根本上培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，來促進學生自身的學習能力得到充分有效的提升。

綜上所述，針對學生的深度學習進行批判性與真實性課堂教學情境的創(chuàng)設，其最主要的目的就是幫助學生在學習過程中面對的問題。因此，以問題為導向為學生構建具有批判性與真實性的課堂教學情境對促進學生的深度學習也具有良好的作用。除此之外，情境教學下的深度學習也能有效轉變學生以往的學習思想，要求學生在對自身的實踐能力進行強化鍛煉之前能重視自身基礎能力的強化，以幫助學生在學習過程中明確自身的學習目標，進而更加積極主動的參與到學習中，來提高自身的學習成績與實踐應用能力。

（作者單位：1.金鄉(xiāng)縣教學研究中心；2.金鄉(xiāng)縣化雨中學）endprint