王超

摘 要：旁批，是統(tǒng)編教材自讀課文中的一種教學(xué)資源。如何合理有效地利用旁批這一教學(xué)資源？肖培東老師的《一棵小桃樹》教學(xué)很值得我們學(xué)習(xí)。肖老師借助旁批，先讓學(xué)生自己思考解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生借助旁批提示的方法自主閱讀，最后引導(dǎo)學(xué)生悟出文中不尋常的情。

關(guān)鍵詞：自讀課；旁批；《一棵小桃樹》

《一棵小桃樹》是統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元的一篇自讀課文，該單元的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的手法。在《一棵小桃樹》前面的一篇文章是宗璞的《紫藤蘿瀑布》，同樣是一篇托物言志的文章。賈平凹的這一篇散文再次強化了對托物言志這一手法的運用。文章通過對小桃樹從出生到成長、迷茫及最后看到希望的描寫，表現(xiàn)了青年一代真實的成長歷程。肖培東老師考慮到了學(xué)生的閱讀需求，對文中的五處旁批進(jìn)行巧妙的整合、提煉，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文本閱讀，思考小桃樹帶給作者的不尋常的情感。

編者在《一棵小桃樹》這篇文章中為我們標(biāo)注了五處旁批：

1.尋常的情景，不尋常的情感。

2.課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會。

3.是什么使我遺忘了小桃樹？

4.蓄著我的夢的核桃長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？

5.“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？

對以上五處旁批，只要我們認(rèn)真思考就會發(fā)現(xiàn)：第一處的旁批是在提醒我們，閱讀散文要注意緊扣作者的情感，要能從眼前的這一株“沒出息”的小桃樹身上讀出作者不尋常的情感；第二處旁批是告訴我們，自讀課文的閱讀要關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的描寫，要仔細(xì)體味；后面的三處旁批都是用問號的方式來告訴我們閱讀文本時需要思考的內(nèi)容。三個問題層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系著“我”與小桃樹之間不尋常的情。肖老師很準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生分別從散文內(nèi)容、閱讀方式以及作者情感等方面自讀這篇語言含蓄而寓意深刻的散文。

一、借助旁批，測學(xué)定教

肖老師借助旁批中的三個問題切入教學(xué)，這樣做既檢測了學(xué)生自讀的情況，了解了學(xué)生的學(xué)情，同時又在提醒學(xué)生，閱讀這樣的自讀課文時要關(guān)注文中的旁批，要會合理利用文本中的資源。

師：三個問題中，同學(xué)們自己可以解決的問題有哪些？

生：“是什么使我遺忘了小桃樹？”我覺得應(yīng)該是作者到城里上學(xué)，然后一畢業(yè)就走上了社會，準(zhǔn)備轟轟烈烈地干一番事業(yè)，漸漸地忘記了家鄉(xiāng)那棵小桃樹。

師：作者離開了家鄉(xiāng)，到城里去讀書和工作，漸漸地就忘記了家鄉(xiāng)土院中的那棵小桃樹。

生：“蓄著我的夢的核桃長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？”我認(rèn)為這里不僅僅是在寫花，因為小桃樹一直是由奶奶照顧的，作者寫小桃樹實際上是在寫他對奶奶的思念。

師：這位同學(xué)回答的是寫花包含著我對奶奶的思念。還有沒有同學(xué)從其他角度理解的？

生：這篇文章其實有一個追夢的主題，“蓄著我的夢”不僅僅是在寫小桃樹，還寫了自己對夢想的追求。這棵小桃樹的開花，也是作者在執(zhí)著地追求著自己的夢想，在追夢的過程中，他看到了希望，看到了追求夢想的曙光。

師：我也想開花，真了不得！這里還有最后一個問題：“‘我的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”讀出來的同學(xué)請舉手?。▽W(xué)生舉手的并不多，都是在若有所思）沒關(guān)系，沒讀出來我們就再好好讀讀。這個問題看來有點難，這節(jié)課我們就一起研究這個問題。

在肖老師的教學(xué)中我們可以看出，學(xué)生對第三和第四個旁批中的問題回答得相對較快，而對第五處旁批中的問題的回答卻存在一定的困難。

在這三個問題中，第一個問題，學(xué)生在文中對應(yīng)的語段就可以找到答案：

也就在這年里，我到城里上學(xué)去了，走出了山，來到城里……那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹，便再沒去想了。

雖然這個問題相對較為簡單，但也絕不是編者隨意提出的。小桃樹長得很纖弱，我又是為了學(xué)習(xí)、工作而漸漸地忘記了家鄉(xiāng)土院中的那棵小桃樹，這就為我后來內(nèi)心的愧疚而作了一層情感上的鋪墊。

接下來的第二個問題，需要學(xué)生深入到文本中去思考。在這個問題上，肖老師引導(dǎo)學(xué)生由花及人來思考，讓學(xué)生明白了文中的小桃樹就是另一個“我”，這樣明暗雙線交織、托物言志的寫作手法也就有了思考的抓手。

第三個問題，不僅指向文章的寫法，而且指向了文章中那不尋常的情。這種情感，我們從以下的句子中或許可以找到答案：

那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

纖弱的小桃樹經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮變得更加堅強，這段文字是作者情感的升華，更是整篇文章的歸結(jié)。迷茫中的作者，從小桃樹的身上汲取了信心和力量。作者受到小桃樹的激勵，在情感上來了一個轉(zhuǎn)折。在這個問題上，舉手的學(xué)生不多，此時肖老師并沒有急于讓學(xué)生作答。這一問題的解決，需要學(xué)生深入閱讀和品味文本。

借助旁批中的三個問題，肖老師既掌握了學(xué)生的學(xué)情，也指導(dǎo)了學(xué)生自讀課文，教學(xué)的重、難點也就很清楚了。

二、借助旁批，示范研讀

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的旁批，肖老師向?qū)W生提出：“五個旁批中，告訴我們閱讀自讀課文的方法的是哪一個？”經(jīng)這一問，學(xué)生自然就會關(guān)注到第二個旁批。接下來，肖老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批中的關(guān)鍵詞：描寫、反復(fù)出現(xiàn)、仔細(xì)體會。在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也就不難理解，編者的旁批是對他們閱讀課文作了提示的。

師：反復(fù)出現(xiàn)的“沒出息”的小桃樹，按照旁批的內(nèi)容，應(yīng)該指向第四自然段。我們就來反復(fù)地讀讀這段話，仔細(xì)去體會。

生：“角落的地方，拱出一個嫩綠兒，便叫道：這是什么呀？我才恍然記起了是它：它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦兒的，黃黃兒的，似乎一碰，便立即會斷了去?！?/p>

師：想想，這段話中哪個詞語最能寫出小桃樹的“沒出息”？

生：我認(rèn)為從“委屈”這個詞可以看出來，它長得很委屈。

師：哦，它長得很委屈，作者說這棵小桃樹長得很委屈，也就是說這棵樹長得——

生：這棵樹長得很丑。

師：你來說說看，樹長得很委屈，就是說樹長得——

生：長得很不健康，很不正常。

師：有道理！你說說看，很委屈，是說樹長得——

生：長得很瘦弱。

師：這棵小桃樹長得特別瘦弱、很丑，長得很不健康，很不自然。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，作者并沒有這么說，只是用了哪個詞？

生：委屈。

師：委屈！這個詞，我們平時會不會這么用？這個人長得很委屈，你會不會這么用??？

生：不會。

師：可是，作者卻用出了味道。所以陌生化詞語的運用有助于表情達(dá)意，高手用詞就是不一樣。

借助旁批中的“描寫”“仔細(xì)體會”等關(guān)鍵詞語，肖老師引導(dǎo)學(xué)生潛入文字深處細(xì)細(xì)品味。散文往往是托物寄意的，為了讓讀者更為具體地感受文中的豐富內(nèi)涵，作者對家鄉(xiāng)土院中的小桃樹作了細(xì)致描繪和精心刻畫，而且這種刻畫是以反復(fù)出現(xiàn)的形式來強化表達(dá)效果的。小桃樹的纖弱姿態(tài)猶在眼前，而“彎了頭”“緊抱”則運用擬人的手法寫出了小桃樹的可憐姿態(tài)，它生長在角落里的害怕與孤獨都包含在里面了。在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生品味出文中的一個動詞“拱”，更讓人從中感受到小桃樹生長環(huán)境的惡劣，同時也暗示了這棵“沒出息”的小桃樹的頑強與不屈，為后文小桃樹的“有出息”埋下了伏筆。最后，在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從副詞中也讀出了深意：“它竟從土里長出來了”，“第二天才舒開身”，這一“竟”一“才”兩個副詞讀來既讓人對小桃樹充滿了憐愛和擔(dān)憂，同時更有一份驚嘆與敬重！文中的這棵“沒出息”的小桃樹就是作者寄托情感的載體。肖老師抓住這棵“沒出息”的小桃樹的外形特征，引導(dǎo)學(xué)生由形而悟神，深入體味文章所表達(dá)的不尋常的情。

肖老師引導(dǎo)學(xué)生如此品讀小桃樹，就是去理解小桃樹的“沒出息”，體味作者是如何運用形象的語言來寫景狀物、寄托情感的。同時，文章后面的閱讀提示也明確地告訴我們：小桃樹是他兒時便懷有的，向往幸福生活的夢的化身——“我的小桃樹”就是另一個“我”。小桃樹與作者的成長經(jīng)歷是相似的，作者成長過程中的孤獨、苦悶以及小桃樹“風(fēng)浪里航道上的指示燈”的激勵都飽含著作者對奶奶、對故鄉(xiāng)、對童年的真情。這樣，文章托物言志的寫法也就更加明晰了，學(xué)生也就會明白“我”的情感在這里為什么來了一個轉(zhuǎn)折。

三、借助旁批，感悟深情

散文閱讀重在體味作者的思想情感。文章中五個旁批以情開頭（尋常的情景，不尋常的情感），以情收尾（“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎）。對于編者的意圖，肖老師作了很好的處理，他將作品情與作者情巧妙地融合，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文中不尋常的情。

師：“我常常想給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來?！弊髡哒f常常想寫，卻沒有寫出一個字，我想問問同學(xué)們，如果賈平凹先生今天只能寫一個字，來寫他的小桃樹，你覺得他會寫哪一個字？

生：夢！因為在文章中，多次出現(xiàn)了“夢”這個字，而且在文章的結(jié)尾處，作者還寫道：我還叫你是我的夢的精靈，這就是說家鄉(xiāng)土院中的小桃樹就是“我”的夢的寄托。

生：愛！文中許多處對小桃樹的描寫，都凝聚著作者的愛，由小桃樹聯(lián)想到奶奶，也可以寫對奶奶的愛。

生：念！在文章的第12自然段寫了“我”心里喊著“我”的奶奶，說明小桃樹寄托了“我”的思念。

生：燈！文章第13自然段寫道：小桃樹像風(fēng)浪里航道上的指示燈。小桃樹的經(jīng)歷也像燈一樣啟迪著“我”。

師：這位同學(xué)一直沒有發(fā)言，你喜歡哪一個字？

生：蓄！“將核桃埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢?！?/p>

師：你真聰明！蓄了這么久，終于說出了一個好詞兒。老師認(rèn)為這篇文章就是寫蓄的，為人生蓄夢，為未來蓄力！包括文章的寫法，也是慢慢地蓄意而寫。還有哪個詞？你說說看。

生：老師，我有自己一個獨特的想法。文章寫小桃樹表達(dá)了自己的多種情感，我覺得這篇文章很難用一個字來表達(dá)。用“夢”可以表達(dá)“我”對未來的憧憬和期盼，用“愛”可以表達(dá)我愛小桃樹，用“念”可以表達(dá)我對奶奶的思念。

師：我還能說什么呢？

[掌聲四起。]

從《一顆小桃樹》的立意和作者在文章中塑造的形象，我們可以感受到作者復(fù)雜而不尋常的情感。作為讀者，我們就是要去仔細(xì)體味，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！拔页３Ｏ虢o我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來?！蔽恼乱婚_頭，就飽含著作者對家鄉(xiāng)土院的這棵小桃樹的濃濃深情，“常?！备姷脩涯钪?。如何找到一個切入點，讓學(xué)生讀出自己的閱讀感受？肖老師巧妙運轉(zhuǎn)：“如果作者只能用一個字，來寫他的小桃樹，你覺得他會寫哪一個字？”肖老師的這一問打開了學(xué)生思維的閘門，同時也把整節(jié)課推向了高潮?！皦簟薄皭邸薄靶睢薄澳睢钡仍~語的不斷涌現(xiàn)，讓我們看到了在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的碰撞和思考的自覺，也讓學(xué)生對“我的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折”有了更進(jìn)一步的理解。這很好地體現(xiàn)了在自讀課教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀與教師適時點撥的特點。

統(tǒng)編教材確立的教讀課、自讀課與課外閱讀指導(dǎo)課的編排體系，就是要讓學(xué)生在教讀課中學(xué)到閱讀的方法，在自讀課中運用所學(xué)的方法，然后再把視野拓展到課外，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，進(jìn)而達(dá)到會讀書的目的。肖老師的《一棵小桃樹》的課堂教學(xué)借助文中五處旁批，緊扣散文閱讀教學(xué)的核心點以及文本閱讀的思考點，深入研究自讀課文的特點，自主設(shè)計教學(xué)活動，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，值得我們慢慢咀嚼與久久回味。