徐文凱

摘 要：2018年浙江省中考名著閱讀考查有以下四方面的特點(diǎn)：一是扶正“閱讀”位置；二是指向書冊閱讀；三是滲透閱讀策略；四是引導(dǎo)高階思維。

關(guān)鍵詞：名著閱讀考查；中考試題

一、扶正“閱讀”位置

瀏覽近年的中考試卷可以發(fā)現(xiàn)，“名著閱讀”試題一般出現(xiàn)在“知識積累”板塊，大多表現(xiàn)為對名著的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等表層信息的識記性考查，即考查學(xué)生閱讀名著到底作了多少“積累”。這樣的考查當(dāng)然有必要，因?yàn)閷χ饕宋?、關(guān)鍵情節(jié)的認(rèn)知和識記，是深入閱讀名著的基礎(chǔ)。但“名著閱讀”強(qiáng)調(diào)“閱讀”二字，“基于對名著閱讀理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、思考，應(yīng)該是文學(xué)名著閱讀的價值追求，也是名著閱讀測評的基本方向”[1]。對照浙江省近兩年中考的名著閱讀考查情況可以發(fā)現(xiàn)，2018年的名著閱讀考查顯然已被放在考查學(xué)生的“閱讀能力”的目標(biāo)之下了。全省9份試卷，除杭州卷外，其余各地市試卷出奇一致地把“名著閱讀”的位置從2017年的“積累”板塊轉(zhuǎn)而放到“閱讀”板塊，且總體上都提高了名著閱讀考查所占的分值。名著閱讀試題位置的“扶正”，體現(xiàn)了名著閱讀考查的目的已明確指向“閱讀能力”，這是名著閱讀考查應(yīng)有的閱讀追求。

二、指向書冊閱讀

例1 閱讀《水滸傳》部分目錄，完成（1）（2）小題。（4分）

（1）目錄中畫橫線處依次填入的地名，正確的一項(xiàng)是（ ）（1分）

A.五臺山 桃花村 瓦罐寺 野豬林

B.瓦罐寺 五臺山 桃花村 野豬林

C.桃花村 五臺山 野豬林 瓦罐寺

D.五臺山 野豬林 桃花村 瓦罐寺

（2）清代文學(xué)評論家金圣嘆說：“《水滸傳》寫一百八個人性格，真有一百八樣?！闭埥Y(jié)合第三回至第八回的內(nèi)容，簡要評述魯達(dá)與其他梁山好漢的不同之處。（3分）

（2018年金華/麗水卷中考試題）

第（1）題考查了名著的情節(jié)，填《水滸傳》中有關(guān)魯達(dá)情節(jié)所涉及的地名，用的是選擇題形式，難度不高。第（2）題在前一題的基礎(chǔ)上，考查了名著的人物形象，需結(jié)合第三回至第八回中的魯達(dá)因打抱不平而與人爭斗的若干情節(jié)來概括魯達(dá)形象。該試題呈現(xiàn)的材料是《水滸傳》的部分目錄，且都涉及與魯達(dá)相關(guān)的情節(jié)，試題的設(shè)計(jì)拓展到原著第三回至第八回的內(nèi)容，且拓展到其他梁山好漢。學(xué)生至少需要讀過這部分原著甚至是整部作品，對魯達(dá)等人物有整體把握，才能正確作答。

例2 安徒生：“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人?！闭埬懵?lián)系安徒生的這句話，說說下面文字蘊(yùn)含了《小王子》的什么主題。再結(jié)合《小王子》的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀銓@一主題的理解。（5分）

如果你告訴大人：“我看見一幢漂亮的紅磚房子，窗前擺著天竺葵，鴿子在屋頂棲息……”他們便無法想象這是一幢怎樣的房子。你必須對他們說：“我看見一幢值十萬法郎的房子！”他們就會驚嘆：“多漂亮的房子??！”

（2018年臺州卷中考試題）

此題考查小說的主題理解，回答時要從“諷刺大人”“贊美孩子”的角度，結(jié)合《小王子》中的其他情節(jié)來表達(dá)。該題其實(shí)是將《小王子》片段放在整部作品中進(jìn)行考查，學(xué)生也須在閱讀整本名著的基礎(chǔ)上才能作答。試題所呈現(xiàn)的名著文字只是一個切入口，通過材料延伸、輻射、拓展到整部名著，考查學(xué)生對整本書的理解。可見，指向書冊閱讀即整本書閱讀的考查已是名著閱讀考查的必然趨勢。這就要求我們語文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生通讀原著，親近文本，從中接受熏陶和感染。

三、滲透閱讀策略

例3 運(yùn)用閱讀策略，理解把握作品。

以下是某班的名著閱讀任務(wù)單，請你完成相關(guān)任務(wù)。（4分）

（2018年嘉興/舟山卷中考試題）

例4 《童年》是外國長篇小說，《傅雷家書》是多篇書信匯編，根據(jù)這些特點(diǎn)，可以分別采用哪些方法閱讀？

（2018年衢州卷中考試題）

【例4參考答案示例】①《童年》是長篇小說，為了解內(nèi)容與寫法，適宜通篇閱讀；《傅雷家書》是書信匯編，獨(dú)立成篇，可以根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀。②《童年》是文學(xué)作品，通過閱讀可以豐富自己的人生體驗(yàn)，閱讀時要調(diào)動聯(lián)想與想象，運(yùn)用體驗(yàn)式的閱讀方法；《傅雷家書》是非文學(xué)作品，是一位知識淵博的父親給孩子的人生指導(dǎo)，閱讀這本書，在感受父子深情的同時，還可以豐富文化、藝術(shù)、歷史等各領(lǐng)域的知識，適合采用摘記、批注的方法閱讀。③《童年》是翻譯作品，有條件的可以與多種譯文以及原著比較閱讀，它是高爾基“自傳體三部曲”中的一部，可以拓展閱讀其他兩部作品；《傅雷家書》的作者是翻譯家，在家書中多次提到他自己翻譯的《約翰·克利斯朵夫》，可以拓展閱讀這本書。（能根據(jù)作品特點(diǎn)，分別寫出兩種相應(yīng)的閱讀方法即可）

例3展現(xiàn)了學(xué)生閱讀名著的比較有效的策略。題目根據(jù)《水滸傳》和《簡·愛》的不同文本特質(zhì)，在“名著閱讀任務(wù)單”中呈現(xiàn)了 “關(guān)注章回目錄”“關(guān)注敘事角度”等閱讀策略，意在提示學(xué)生重視日常閱讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其中《水滸傳》閱讀任務(wù)單旨在引導(dǎo)學(xué)生通過與吳用相關(guān)的章節(jié)目錄，對人物的形象有一個整體的把握，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)章回體小說的閱讀策略?！逗啞邸烽喿x任務(wù)單則以小說敘事角度為關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會第一人稱寫法在小說創(chuàng)作中的獨(dú)特作用。例4直接考查學(xué)生對名著閱讀的閱讀方法，要求學(xué)生結(jié)合名著的不同特點(diǎn)而采用不同的方法。這一出發(fā)點(diǎn)很好。但根據(jù)例4的參考答案，可見該題更多的是考查學(xué)生對閱讀策略理論的掌握，而不是對運(yùn)用閱讀策略的能力考查，筆者以為這樣的考查方式還是值得商榷的。

四、引導(dǎo)高階思維

例5 文學(xué)作品中人物的姓名往往體現(xiàn)作家的匠心。它們或體現(xiàn)了人物性格，或暗示了人物命運(yùn)，或寄寓了作者態(tài)度，或暗示了文章主旨。下列小說中的人物姓名有哪些深意？請參考示例（不要求仿照），選擇其中一個，結(jié)合小說有關(guān)內(nèi)容寫出你的理解。（4分）

魯達(dá)（《水滸》）

翠翠（《邊城》）

祥子（《駱駝祥子》）

【示例】香菱（《紅樓夢》）：“香”昭示了她的美麗溫柔，詩心才情；“菱”是一種浮水水生植物，隨波逐流，無所歸依，暗示了她的命運(yùn)——從小被拐，后來被賣，最后被棄，一生悲慘。她的本名“甄英蓮”諧音“真應(yīng)憐”，寄寓了這位女子悲慘的人生際遇，表明了作者對她的憐惜。

我選（ ）：

（2018年紹興/義烏卷中考試題）

例6 （一）相約《小王子》；（二）跟著名家讀魯迅。（具體試題材料略）

（2018年溫州卷中考試題）

這是兩道極富創(chuàng)意的試題，通過設(shè)置問題情境甚至是閱讀情境來考查學(xué)生的人文底蘊(yùn)，需要學(xué)生從整體角度來分析、辨別、探究，體現(xiàn)了對學(xué)生高階思維的考查。

例5考查小說人物名字的深意。題干表述了小說的人名“或體現(xiàn)了人物性格，或暗示了人物命運(yùn)，或寄寓了作者態(tài)度，或暗示了文章主旨”，再附以示例，喚醒了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維狀態(tài)，也點(diǎn)燃了學(xué)生的解題熱情。從示例可見，要從名字的字面意思上理解人物的性格，并要結(jié)合人物的相關(guān)情節(jié)回答，再點(diǎn)明作者對人物寄寓的情感與態(tài)度。學(xué)生需對所選名著人物的名字作深入思考和分析，對人物形象作較為全面的評定，這就不僅要求學(xué)生對原著有整體和真實(shí)的閱讀，更需要學(xué)生有一定的思考和辨析的能力。

例6除了“相約《小王子》”這一名著閱讀題外，還在現(xiàn)代文閱讀題目中滲透了名著閱讀的考查。其中第6題，要求從必讀名著《朝花夕拾》中選擇文章，理解分析“前言”中的句子，引導(dǎo)學(xué)生對已有閱讀積累和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行再思考，真正讀懂魯迅文字背后的偉大思想，體會魯迅文字的犀利和深刻。這樣的試題摒棄了陳舊僵化的設(shè)題模式，注重高階思維考查，極具思維含量，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、深入的思考，從而真正走向高質(zhì)量的名著閱讀。

總覽浙江省中考名著閱讀考查題可知，較于往年，2018年的試題更加明確樹立了其“閱讀”地位，更加關(guān)注整本書的閱讀，更加注重閱讀方法的指導(dǎo)，也更加重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)了名著閱讀教學(xué)的方向，推動了名著閱讀教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的更新，有利于名著閱讀教學(xué)的真正落實(shí)和語文核心素養(yǎng)的真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其.語文命題技術(shù)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017：88.