與普通鋼琴專業(yè)教學(xué)相比，盲人學(xué)生鋼琴教學(xué)具有自身的特殊性。這些特性是由于學(xué)生視覺(jué)障礙，聽覺(jué)、觸覺(jué)靈敏，記憶力強(qiáng)大以及其成長(zhǎng)經(jīng)歷和心理特點(diǎn)等多方面因素決定的。常言道“聾啞眼更亮，眼盲耳更聰”，亦即“代償功能”。這些突出的特點(diǎn)也奠定了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，聽覺(jué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)尤為突出。然而這種優(yōu)勢(shì)并非與生俱來(lái)，而是常年累月被迫練就而成的。如同失去雙手的人，雙腳可以在逆境中創(chuàng)造奇跡，不但能夠完成生活自理，還可以棋琴書畫。盲人學(xué)生的彈奏是每個(gè)音符、和弦、樂(lè)句逐一聽辯出來(lái)之后在琴鍵上模仿而成的，多年以來(lái)，在以聽音為主導(dǎo)的習(xí)譜過(guò)程中，他們的耳朵長(zhǎng)期接受如此頻繁、高負(fù)荷、高難度的任務(wù)，極大地發(fā)展了盲人學(xué)生的聽覺(jué)水平，在鋼琴學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為：讀譜準(zhǔn)確率高，對(duì)聲音質(zhì)量及變化敏感，踏板運(yùn)用得當(dāng)。正如圣經(jīng)所言：上帝在關(guān)閉一扇門的同時(shí)又為他們打開一扇窗。如此推斷，既然盲人學(xué)生擁有如此優(yōu)越的先天優(yōu)勢(shì)，他們學(xué)習(xí)鋼琴之路會(huì)較常人平坦且便捷嗎？實(shí)際上，在盲人器樂(lè)演奏中最難莫過(guò)于鋼琴演奏，盲人在鋼琴學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以逾越的障礙，其主要原因在于：1.鋼琴是多聲部演奏方式的樂(lè)器，它區(qū)別于任何單聲部樂(lè)器的演奏方法，對(duì)大腦支配動(dòng)作的協(xié)調(diào)性及各聲部之間的平衡性和控制力要求更高，因此，演奏鋼琴樂(lè)器所需調(diào)動(dòng)人體器官的能力較高；2.目前盲譜與正常樂(lè)譜在記錄音符方面還存在一定的差距，它尚不能把鋼琴音樂(lè)的音符同時(shí)記錄到一行譜中，因此需要逐漸建立和完善針對(duì)盲人群體的特殊的習(xí)譜、背譜、獲取音樂(lè)信息的盲人鋼琴學(xué)習(xí)體系；3.由于長(zhǎng)期視障所引起的盲人學(xué)生生活感受與體驗(yàn)“缺失”而形成某些特殊的“心理狀態(tài)”，在音樂(lè)感受力、音樂(lè)理解力、音樂(lè)表達(dá)力和演奏競(jìng)技狀態(tài)四個(gè)方面束縛其發(fā)展，因而教師的責(zé)任還包括幫助他們打開心靈的另一扇窗，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，在以上四個(gè)方面給予學(xué)生以“特殊補(bǔ)償”。對(duì)于教師而言，鋼琴教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入研究、尋找規(guī)律、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并將其系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程。近年來(lái)，盲人鋼琴教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展，其主導(dǎo)思想在于教師既要充分挖掘盲人學(xué)生優(yōu)越的先天條件來(lái)彌補(bǔ)視覺(jué)方面的缺陷，又要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與心理方面的特殊性及其所引起的負(fù)面因素。通過(guò)研究專業(yè)知識(shí)及制定系統(tǒng)訓(xùn)練有的放矢地解決盲人學(xué)生的技術(shù)問(wèn)題，以不斷提高鋼琴演奏水平；通過(guò)健康心理的引導(dǎo)和健全人格的培養(yǎng)來(lái)解決他們的藝術(shù)修養(yǎng)問(wèn)題，以逐漸提高他們的藝術(shù)領(lǐng)悟能力。這些有益的探索，不但有力地促進(jìn)了鋼琴專業(yè)教學(xué)在盲人群體中的順利推廣和健康發(fā)展，而且也大大豐富了鋼琴專業(yè)的教學(xué)體系和積累了教學(xué)方法的創(chuàng)新。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)談?wù)劽と虽撉賹W(xué)習(xí)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題以及其解決方法。

一、盲人鋼琴學(xué)習(xí)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

(一)讀譜、背譜難的問(wèn)題。由于正常鋼琴樂(lè)譜譯制成盲譜過(guò)程中，存在技術(shù)難度較大、制作成本較高等困難，以及鋼琴樂(lè)譜浩瀚如海，盲譜的普及尚無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，這就意味著盲人學(xué)生更多情況下要采用正常樂(lè)譜進(jìn)行讀譜、背譜，學(xué)習(xí)難度與強(qiáng)度相比正常人大大增加，同時(shí)使鋼琴教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。

(二)表演狀態(tài)欠佳的問(wèn)題。在兩年半的盲人鋼琴教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)矛盾的現(xiàn)象：雖然學(xué)生平日練琴勤奮刻苦，但在專業(yè)課上彈奏缺乏表演欲望和對(duì)音樂(lè)的熱情；在每次集體課以及小型表演中，表現(xiàn)較平時(shí)拘謹(jǐn)、放不開。在大型演出、考試、比賽前相比其他學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，患得患失，缺乏自信。

(三)肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)以及動(dòng)作與音樂(lè)不統(tǒng)一的問(wèn)題。鋼琴演奏需要演奏者熟練運(yùn)用力學(xué)原理使全身力量貫通，演奏流暢自如，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作與音樂(lè)的完美統(tǒng)一。盲人學(xué)生指尖觸感較敏銳，手指精細(xì)動(dòng)作相對(duì)準(zhǔn)確靈活，但全身肢體動(dòng)作表現(xiàn)相對(duì)僵硬與呆板，缺乏動(dòng)作的協(xié)調(diào)與靈活性，動(dòng)作不能與音樂(lè)很好地融合。相比其他學(xué)生，盲人學(xué)生這一問(wèn)題比較突出和頑固，改進(jìn)過(guò)程較為艱難。

(四)音樂(lè)的生動(dòng)性與想象力問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到：盲人學(xué)生頗具音樂(lè)才能，對(duì)音樂(lè)也充滿無(wú)限熱愛(ài)，但在演奏中始終無(wú)法全身心地投入，難以達(dá)到“身臨其境”的演奏境界。他們表達(dá)的或喜、或悲、或歌唱、或緊張、或浪漫等種種情感缺乏貼切與生動(dòng)的感受，缺乏音樂(lè)的說(shuō)服力和想象的空間，似乎有點(diǎn)“隔靴搔癢”，很難做到淋漓盡致地表達(dá)內(nèi)心的情感。

二、問(wèn)題根源分析及解決辦法

基于上述問(wèn)題，迫切需要深刻剖析其內(nèi)在的原因，探索一種適用于盲人群體的鋼琴教學(xué)方法與體系。同時(shí)，分析盲人鋼琴學(xué)習(xí)中問(wèn)題的根源以及找到相應(yīng)解決辦法的過(guò)程，也是盲人鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)新性探索的過(guò)程。

(一)針對(duì)盲人讀譜、背譜難的問(wèn)題，經(jīng)反復(fù)試驗(yàn)與思考，我們采用“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的方法，即充分利用盲人學(xué)生聽覺(jué)靈敏、手指觸感準(zhǔn)確、記譜能力強(qiáng)這三大先天優(yōu)勢(shì)，最大限度地挖掘其可能性，代替看譜找鍵和視覺(jué)背譜的學(xué)習(xí)方式。其過(guò)程是先聽辨后摸音、先單手再合手、先片段再整體，困難段落先念后找位置的方法。讀譜同時(shí)記憶樂(lè)譜，識(shí)譜與背譜一次成型。在新作品學(xué)習(xí)中，學(xué)生先全身貫注地傾聽教師彈奏或音頻，然后在鋼琴上找出相應(yīng)的位置。為確保練習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤，教師根據(jù)曲目難度、長(zhǎng)度及風(fēng)格特點(diǎn)制定安排學(xué)習(xí)的段落及方法，對(duì)學(xué)生“聽音找鍵”的每一個(gè)細(xì)節(jié)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和校正，避免出現(xiàn)絲毫錯(cuò)誤。在此過(guò)程中教師盡可能給學(xué)生講述所有譜面標(biāo)識(shí)，包括表情、力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、休止等，以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

教學(xué)中，古典作品及浪漫派作品由于旋律性強(qiáng)，和聲、織體相對(duì)簡(jiǎn)單，易掌握規(guī)律，在師生共同磨合中新譜學(xué)習(xí)尚且順利。但遇到復(fù)調(diào)作品或近現(xiàn)代作品，學(xué)習(xí)過(guò)程較為艱難。比如學(xué)習(xí)巴赫十二平均律卷I-No.14(BWV859)，賦格部分從開始單聲部主題發(fā)展到織體復(fù)雜的四聲部旋律，為了做到頭腦清晰地區(qū)分主題及各個(gè)聲部的聲音，教師將四個(gè)聲部逐一進(jìn)行分句彈奏，學(xué)生依靠聽辯逐句模仿，以做到手指精確地彈奏每個(gè)聲部的聲音。此后，教師再逐句進(jìn)行對(duì)位彈奏，學(xué)生逐句對(duì)位模仿，此過(guò)程是學(xué)生在頭腦中形成、建立音樂(lè)空間概念的階段，與此同時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。復(fù)調(diào)學(xué)習(xí)非常消耗腦力和時(shí)間，充分鍛煉大腦對(duì)各個(gè)聲部的支配和協(xié)調(diào)能力，提高手指對(duì)各個(gè)聲部的控制能力和對(duì)不同音色的把握能力。

兩年半的教學(xué)實(shí)踐證明，除使用盲譜外，依靠聽覺(jué)、觸覺(jué)與記憶進(jìn)行讀譜、背譜的方法是目前為止非常高效省時(shí)且經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法，不但適用于盲人群體，也可借鑒到普通鋼琴專業(yè)教學(xué)中，提高新譜學(xué)習(xí)的效率。

(二)盲人學(xué)生較普通學(xué)生臨場(chǎng)演奏狀態(tài)欠佳。鋼琴演奏為競(jìng)技表演，臨場(chǎng)發(fā)揮至關(guān)重要。普通學(xué)生或多或少都會(huì)存在臨場(chǎng)緊張情緒，但盲人學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，甚至在準(zhǔn)備非常充分的前提下也會(huì)影響演奏常態(tài)。意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，迫切需要搞清學(xué)生負(fù)面情緒的思想根源，理解他們心中所想，進(jìn)行角色換位思考來(lái)對(duì)癥下藥，醫(yī)治其“心結(jié)”。以下是課上師生間簡(jiǎn)短問(wèn)答。

教師問(wèn)：你是否對(duì)舞臺(tái)演奏有恐懼心理？

學(xué)生答：是，非常緊張。

教師問(wèn)：你都恐懼什么？

學(xué)生答：恐懼彈錯(cuò)音，彈錯(cuò)之后與原曲不符……

教師問(wèn)：你在公開場(chǎng)合演奏時(shí)想些什么？

學(xué)生答：千萬(wàn)別彈錯(cuò)音被別人笑話……

教師問(wèn)：在公開演奏中是否有過(guò)全身心投入音樂(lè)的經(jīng)歷？

學(xué)生答：幾乎沒(méi)有，為此很苦惱……

教師問(wèn)：平日練琴時(shí)有這種緊張感和焦慮嗎？

學(xué)生答：沒(méi)有。

教師問(wèn)：在每次公開演奏中是否發(fā)揮出平日練習(xí)的水平？

學(xué)生答：沒(méi)有，最多發(fā)揮出平時(shí)水平的一半左右。

一般來(lái)說(shuō)，演奏者演出前幾小時(shí)甚至前一天適度緊張屬正?，F(xiàn)象。但在臺(tái)上開始演奏至前幾分鐘，能順利地將注意力轉(zhuǎn)移到所彈奏的音樂(lè)中來(lái)，快速投入音樂(lè)，會(huì)忘卻緊張情緒從而進(jìn)入良好的演奏狀態(tài)。反之演奏者自始至終帶著私心雜念不能集中注意力投入音樂(lè)，演奏質(zhì)量勢(shì)必會(huì)大打折扣。上述對(duì)話中，盲人學(xué)生上臺(tái)演奏自始至終難以擺脫“恐懼彈錯(cuò)音，被人嘲笑”這種心理陰影，反映出他們唯恐因先天無(wú)法依靠視覺(jué)找鍵來(lái)彈奏這一生理缺陷被暴露出來(lái)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，需要教師幫助學(xué)生在技術(shù)和心理兩方面同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，兩手抓。理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們嘗試采取“技術(shù)訓(xùn)練”、“冥想訓(xùn)練”、“實(shí)踐訓(xùn)練”三種方法相結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生克服心理障礙。1.在日常授課計(jì)劃中，采用“迎難而上”的方法針對(duì)性地安排大跳、和弦及復(fù)雜把位等高難度技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)提高彈奏的準(zhǔn)確性和把握性，如李斯特帕格尼尼練習(xí)曲“鐘”的開頭大跳段落、“英雄練習(xí)曲”中間雙手和弦段落、“黃河”協(xié)奏曲第四樂(lè)章“保衛(wèi)黃河”八度開頭段落，還有自編的大跳練習(xí)等，如同每天的正餐一樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，大大地提高了彈奏的準(zhǔn)確性和把握性，為盲人學(xué)生解除思想障礙提供有力的技術(shù)支持。2.每天安排15分鐘冥想訓(xùn)練，即離開鋼琴，閉上眼睛想象自己正端坐在舞臺(tái)中央，面對(duì)眾多觀眾，安靜或嘈雜的環(huán)境，專家們嚴(yán)苛的目光……從頭至尾專注地想象彈奏的每一個(gè)細(xì)節(jié)，整個(gè)演奏過(guò)程要虔誠(chéng)，每個(gè)細(xì)節(jié)清晰地展現(xiàn)在腦海中，想象自己彈奏的每一個(gè)音都準(zhǔn)確無(wú)誤，每個(gè)細(xì)節(jié)力求完美，內(nèi)心感受音樂(lè)的美好和強(qiáng)大的能量，整體演奏過(guò)程心情舒暢、自信、堅(jiān)定。3.每周安排演出實(shí)踐活動(dòng)。定期組織集體課、小型演奏會(huì)、彩排、錄音錄像、參加公益演出、比賽等，盡可能地為學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷了兩年半的“綜合訓(xùn)練”，學(xué)生以下狀況得到明顯改善：專門的技術(shù)訓(xùn)練，有針對(duì)性地解決了學(xué)生演奏中存在的某些技術(shù)薄弱問(wèn)題，從而快速提高技藝水平，為舞臺(tái)演奏提供良好的技術(shù)保障，大大地增強(qiáng)了演奏者的自信心，正所謂“藝高膽大、膽大藝高”。冥想訓(xùn)練一方面增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)所彈音樂(lè)的熟悉程度與感知能力。另一方面通過(guò)假想在特定環(huán)境中演奏，反復(fù)經(jīng)歷這種心理磨煉可以提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，縮短平日練琴與舞臺(tái)演奏間的心理落差，從而減輕內(nèi)心緊張感。大量舞臺(tái)實(shí)踐可以直接幫助學(xué)生消除舞臺(tái)神秘感與陌生感，在實(shí)踐中不斷調(diào)整演奏狀態(tài)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸在舞臺(tái)演奏中建立安全感，提高了演奏的穩(wěn)定性，增強(qiáng)了音樂(lè)的感染力，使學(xué)生專業(yè)水平在舞臺(tái)實(shí)踐鍛煉中得到快速提高。

(三)盲人學(xué)生演奏中肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性欠佳，動(dòng)作與音樂(lè)欠缺統(tǒng)一的問(wèn)題比較明顯。追根溯源，是生理和心理兩大因素長(zhǎng)期相互影響的必然結(jié)果。其一，因無(wú)法目睹他人在演奏中協(xié)調(diào)的肢體動(dòng)作和貫通的用力狀態(tài)，所以盲人在肢體動(dòng)作及用力方面毫無(wú)意識(shí)和概念。其二，教師在演奏動(dòng)作方面提出要求，學(xué)生會(huì)問(wèn)“我的動(dòng)作滑稽嗎?會(huì)不會(huì)很難看？”“別人會(huì)不會(huì)笑話我？”由此可見(jiàn)，盲人學(xué)生不會(huì)自發(fā)地運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)，他們看不到自己表演的樣子，不知道通過(guò)怎樣的動(dòng)作達(dá)到想要的音樂(lè)效果，他們羞于表達(dá)，唯恐動(dòng)作怪異、不得當(dāng)引人嘲笑，這種心結(jié)成為他們表達(dá)音樂(lè)的障礙，也正是他們演奏拘謹(jǐn)、放不開的主要的情感障礙。其實(shí)在器樂(lè)演奏中，肢體動(dòng)作只是表象，其實(shí)質(zhì)是音樂(lè)情感的表達(dá)方式和演奏的用力狀態(tài)。把握住這兩點(diǎn)根本，演奏動(dòng)作自然協(xié)調(diào)、自如、奔放。解決這一難題，需要從以下兩方面進(jìn)行提高和改進(jìn)。1.提高盲人學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)。教師通過(guò)詳盡、準(zhǔn)確地講述譜面標(biāo)識(shí)及音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)等，盡可能地幫助學(xué)生深刻理解音符背后所表達(dá)的思想內(nèi)容和情感內(nèi)涵，使他們內(nèi)心受到觸動(dòng)，從而拋開雜念，全身心地追求理想的音樂(lè)效果。課堂上，通過(guò)反復(fù)讓學(xué)生觸摸教師彈奏使學(xué)生感受到肢體(手臂、手腕、手指、頭、肩膀、背部、腿等)如何運(yùn)動(dòng)，如何通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)自然地表達(dá)心中的音樂(lè)。2.改進(jìn)彈奏方法。在教學(xué)中解決全身用力貫通的問(wèn)題，針對(duì)性地規(guī)劃訓(xùn)練一些力量型的和弦、八度等技巧練習(xí)，并安排學(xué)習(xí)一些氣勢(shì)宏大的作品，如柴可夫斯基“第一鋼琴協(xié)奏曲”第一樂(lè)章，李斯特“第一鋼琴協(xié)奏曲”第一樂(lè)章，肖邦《練習(xí)曲》(Op.25 No.10)、李斯特《狂想曲》No.12、拉赫瑪尼諾夫《前奏曲》No.1等，解決力量由腳步蹬地上傳到腿、腰、肩、臂、腕、指間的全身貫通的用力狀態(tài)，在放松貫通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動(dòng)作與音樂(lè)的自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一。經(jīng)一段時(shí)期的調(diào)整與改進(jìn)，學(xué)生慢慢找到了通暢自如的用力狀態(tài)，僵硬的手臂“復(fù)蘇”了，呆板的音樂(lè)變得賦予生命力，在充滿自信的演奏中，動(dòng)作與音樂(lè)自然而然地融合在一起。

(四)針對(duì)盲人學(xué)生演奏缺乏生動(dòng)性與想象力這一問(wèn)題，與上述介紹的“恐懼錯(cuò)音，害怕動(dòng)作怪異被人嘲笑，視覺(jué)無(wú)法觀看自己和他人演奏”等因素有直接關(guān)聯(lián)。除此之外，在深入了解盲人學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活習(xí)慣后，體會(huì)到他們看似生活作息與環(huán)境無(wú)異于常人，但實(shí)際上是生活在自我封閉、內(nèi)心孤獨(dú)的精神世界中。他們?nèi)狈ι顚哟蔚那楦畜w驗(yàn)，很難向人敞開心扉表達(dá)喜怒哀樂(lè)。他們對(duì)待事物理性思維占主導(dǎo)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難在人面前展示真性情。一些音樂(lè)概念對(duì)于他們來(lái)講較為含糊與陌生。比如和聲的色彩，浪漫的情感，溫暖的音色，蔚藍(lán)色的天空……例如在學(xué)習(xí)拉赫瑪尼諾夫練習(xí)曲“小紅帽”中間段落時(shí)，音樂(lè)張力逐步加強(qiáng)，緊張感越來(lái)越逼近，老師在悉心講解大灰狼點(diǎn)點(diǎn)接近小紅帽的恐怖場(chǎng)景后，學(xué)生不解風(fēng)情地反問(wèn)：“老師您講這么多我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)面，能不能直接告訴我應(yīng)該是快、是慢、是強(qiáng)、是弱呀？”很多次在課堂上老師講述音樂(lè)內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生自主思考，自發(fā)理解音樂(lè)時(shí)她都會(huì)提出這樣直接告知的要求。作為專業(yè)教師深感無(wú)奈，同時(shí)更加堅(jiān)定地積極尋找開啟盲人學(xué)生藝術(shù)心靈的鑰匙，嘗試運(yùn)用多元化的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力和音樂(lè)表現(xiàn)力，具體方法如下：

1.戶外教學(xué)。為了豐富學(xué)生的內(nèi)心感受力，我們可以利用“大自然”這樣美好的天然教具，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，暢享自然界所賜予人類的奇妙感受。我們呼吸新鮮的空氣，感受風(fēng)、雨、冰、雪、雷電、暖陽(yáng)、流水等自然現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言所不能及的微妙感覺(jué)借鑒、運(yùn)用到樂(lè)曲理解與鋼琴演奏中。由此，“戶外授課”教學(xué)模式誕生了。在學(xué)習(xí)貝多芬“熱情”奏鳴曲第一樂(lè)章開頭部分時(shí)，根據(jù)戶外體驗(yàn)經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生彈奏出“狂風(fēng)怒吼”般的音響效果來(lái)宣泄作者心中的壓抑與反抗。在彈奏舒伯特《降A(chǔ)大調(diào)即興曲》(Op.90 No.4)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“涓涓細(xì)流”的美好景象來(lái)表達(dá)夢(mèng)幻般的音樂(lè)境界。

2.運(yùn)用語(yǔ)言、文學(xué)啟發(fā)式教學(xué)。語(yǔ)言的感染力是無(wú)窮的。授課中教師不僅對(duì)所彈作品的時(shí)代背景、風(fēng)格、情緒進(jìn)行講述，還盡可能運(yùn)用詩(shī)歌、散文等語(yǔ)言文字的特殊感染力，或編繪一些生動(dòng)的情景故事，打開學(xué)生想象的空間，開啟學(xué)生心靈另一扇窗。我們?cè)趯W(xué)習(xí)李斯特“第104號(hào)裴特拉克14行詩(shī)”中表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的渴望與失戀的痛苦。詩(shī)的內(nèi)容是：

我找不到和平，也沒(méi)有理由打仗，

我又害怕又希望，火熱又渾身冰透，

我飛天，卻又得躺倒在地上，

我一無(wú)所有，卻又擁抱全宇宙。

我深陷囫圇，卻又半開羅網(wǎng)，

我不愛(ài)囚禁，卻又加上鐐銬，

不讓我活，也不讓我從陷阱脫逃。

我是睜眼瞎，啞口卻又在發(fā)言，

我甘心沉淪，卻又高呼求救，

我恨自己，愛(ài)別人卻又一片真心。

我靠痛苦活命，淚珠點(diǎn)綴著笑臉，

生固不是惜，死也不必愁，

我弄到這個(gè)地步，都是啊，

為了夫人!

通過(guò)反復(fù)朗讀與思考體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文中的某些語(yǔ)言與樂(lè)曲中某些樂(lè)句聯(lián)系起來(lái)，身臨其境地表達(dá)悲泣、渴望、嘆息、無(wú)奈等復(fù)雜的情感。

3.示范教學(xué)。使學(xué)生感受到音樂(lè)的生動(dòng)與美好，最直接、最有說(shuō)服力的方法，莫過(guò)于教師的示范教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)親自感受老師的示范演奏對(duì)于盲人鋼琴學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，可以近距離感覺(jué)教師彈奏的聲音與氣息感，通過(guò)觸摸教師的演奏動(dòng)作體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的風(fēng)格及情感。例如在教學(xué)生彈奏柴科夫斯基的《沉思》時(shí)，“沉思”的境界與9/8拍子，學(xué)生感到晦澀難懂，但經(jīng)過(guò)老師邊示范邊講解，學(xué)生瞬間準(zhǔn)確地模仿出音樂(lè)的風(fēng)格味道，抓住了樂(lè)曲的精神實(shí)質(zhì)和三拍式的節(jié)拍特點(diǎn)，從而很好地詮釋此曲的音樂(lè)內(nèi)涵。

4.開設(shè)欣賞課。欣賞課的宗旨即通過(guò)提高盲人學(xué)生的藝術(shù)審美能力從而提升他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力。分為多媒體教學(xué)和組織小型音樂(lè)研討會(huì)兩種形式。多媒體教學(xué)中教師具有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生聆聽高質(zhì)量的演奏，講解作品的音樂(lè)處理。同一首作品對(duì)比不同版本傾聽多種表現(xiàn)手法與特點(diǎn)，借鑒于演奏中。音樂(lè)研討即開展幾位學(xué)生組成的小型演奏會(huì)，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)演奏進(jìn)行自我評(píng)論與相互評(píng)論，尋找差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討改進(jìn)方向；定期舉辦專題演奏會(huì)與研討，針對(duì)某一時(shí)期、某位作曲家、某種體裁的作品進(jìn)行演奏與探討，各抒己見(jiàn)，在此過(guò)程中由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理論研究。

結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在兩年半的盲人鋼琴教學(xué)實(shí)踐中的一些切身體會(huì)和認(rèn)識(shí)。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—尋找原因—解決問(wèn)題的過(guò)程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索嘗試一些新的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與授課模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，希望逐步建立和完善盲人專業(yè)鋼琴教學(xué)體系，使個(gè)性化的鋼琴教學(xué)在盲人群體里得到良好的發(fā)展。與此同時(shí)，將上述教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)方法逐步借鑒運(yùn)用到普通學(xué)生的日常教學(xué)中，希望能夠使整體鋼琴專業(yè)教學(xué)富于創(chuàng)新性和特色。