文 王瑞琴

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校的各項(xiàng)工作必然通過(guò)班級(jí)來(lái)具體落實(shí)；班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的中心，是知識(shí)的集散地，是人格的熏陶地，是體質(zhì)的培養(yǎng)地，是心靈的歸宿地；班級(jí)也是歷練學(xué)生心靈的大熔爐。為使學(xué)生的心靈得到凈化和充實(shí)，打造和諧、積極向上的班集體，壽陽(yáng)縣城內(nèi)小學(xué)將“國(guó)學(xué)經(jīng)典”請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典來(lái)提升班級(jí)管理效益，營(yíng)造班級(jí)文化特色。

一、開(kāi)展“推薦”活動(dòng)，促使人人讀國(guó)學(xué)

“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才?！睘闋I(yíng)造良好的讀國(guó)學(xué)書(shū)氛圍，學(xué)校開(kāi)展了圖書(shū)推薦活動(dòng)。

一是圖書(shū)角推薦。閱讀是增加課外積累、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的有效途徑。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在圖書(shū)角擺放了國(guó)學(xué)書(shū)籍，各年級(jí)的學(xué)生自主選取喜歡的國(guó)學(xué)書(shū)籍誦讀。二是教師推薦。由語(yǔ)文老師依據(jù)本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)每周推薦一本好書(shū)給大家閱讀，老師會(huì)將推薦理由貼在班級(jí)文化墻上，或在閱讀課上為同學(xué)分享精彩片段。學(xué)生閱讀完之后，寫(xiě)出自己的感受，并在班內(nèi)交流分享。三是學(xué)生推薦。同學(xué)們?yōu)榱送扑]自己喜歡的書(shū)目，充分利用課余時(shí)間給大家講述自己的讀書(shū)心得，與同學(xué)們產(chǎn)生共鳴。

這樣的圖書(shū)推薦活動(dòng)極大地激發(fā)了同學(xué)們讀書(shū)的熱情，促使大家一起感受語(yǔ)言的魅力，分享讀書(shū)心得，共同營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

二、將《弟子規(guī)》融入“班規(guī)”，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)

優(yōu)美的文字讓人擁有詩(shī)一樣的情懷，而它只有付諸于行動(dòng)才是最美麗的。學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹兜茏右?guī)》被列入了我們的“班規(guī)”之中。從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”，從“事雖小，勿擅為”到“言語(yǔ)忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護(hù)公共衛(wèi)生”，從“自愛(ài)、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯(cuò)誤的同學(xué)”，讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽(tīng)、非禮勿動(dòng)”。這樣，每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)“是非觀念”在主持公道。

以前，教師總會(huì)懲罰違反班規(guī)的同學(xué)打掃衛(wèi)生，罰抄課文，這種做法只能見(jiàn)效一天或幾天，個(gè)別學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)逆反情緒?，F(xiàn)在教師對(duì)違反班規(guī)的同學(xué)采用朗誦和反思的形式進(jìn)行教育。比如，遲到的同學(xué)要朗誦“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時(shí)”三遍，并將這句話寫(xiě)一遍，貼在文具盒里。這樣，學(xué)生就能從心里感悟并自省。

《弟子規(guī)》與“班規(guī)”的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)《弟子規(guī)》有了更形象、更深入的理解。孩子們有意識(shí)地端正了自己的言行，提高了自己的道德修養(yǎng)，也使“班規(guī)”更人性化，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近良好的班風(fēng)建設(shè)。

三、運(yùn)用國(guó)學(xué)名句，巧妙處理班級(jí)糾紛

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生們漸漸有了自己的主見(jiàn)，教師侃侃而談的“大道理”往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級(jí)管理中，教師除了“嚴(yán)格要求，寬容大度，及時(shí)督促”外，還可以活用《弟子規(guī)》四兩撥千斤。如處理偶發(fā)事件時(shí)，堅(jiān)持“說(shuō)服為主，灌輸為輔”的原則，并可達(dá)到“立竿見(jiàn)影”的效果。記得有一次，班里的兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恍┬∈卖[矛盾，最后大打出手。這兩個(gè)“斗紅了眼的公雞”，要是處理不當(dāng)，他們之間的糾紛就會(huì)“剪不斷，理還亂”。老師沒(méi)有問(wèn)他們兩個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復(fù)念讀“各自責(zé)，天清地寧；各相責(zé)，天翻地覆”“行有不得，反求諸己”，各自反思自己的言行，最后再來(lái)“論理”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。不一會(huì)兒，這兩個(gè)學(xué)生開(kāi)始自我反省，尋求對(duì)方諒解，看到他們“盡釋前嫌，握手言歡”，再結(jié)合《弟子規(guī)》里的“無(wú)心非，名為錯(cuò)，有心非，名為惡。過(guò)能改，歸于無(wú)，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件因此逐漸在班里“銷聲匿跡”。

沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，正因?yàn)樗麄冇羞@樣那樣的缺陷或問(wèn)題，才需要教師的引導(dǎo)。又如學(xué)生偶爾忘記佩戴校章或紅領(lǐng)巾，被值日生扣了班里的量化分。這時(shí)，借用《弟子規(guī)》里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切。置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”，提醒他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

四、力行《弟子規(guī)》，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，除了個(gè)人主觀努力外，還與同學(xué)之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。

首先，根據(jù)《弟子規(guī)》里的“能親仁，無(wú)限好，德日進(jìn)，過(guò)日少。不親仁，無(wú)限害，小人進(jìn)，百事壞”，經(jīng)常利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，讓大家“看得見(jiàn)，摸得著”“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué)生逐漸由“他律”變成“自律”。

其次，充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對(duì)學(xué)生停滯不前的學(xué)科從“理”上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生們明白“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要。方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通。心有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義”的道理。面對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步或受到的挫折，則從“情”上及時(shí)鼓勵(lì)他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。教師只要做有心人，就能讓《弟子規(guī)》細(xì)雨潤(rùn)物，潛移默化，激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇于拼搏。

五、家校合力，共行《弟子規(guī)》

在與眾多“問(wèn)題學(xué)生”的家長(zhǎng)接觸后，教師了解到，這些學(xué)生家長(zhǎng)存有的共同點(diǎn)是：不知道如何教育子女，以為“棍棒之下出孝子，苛責(zé)之中出蛟龍”，對(duì)孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了咫尺天涯。而且有的家長(zhǎng)自身素養(yǎng)也有問(wèn)題，老師教一套，家長(zhǎng)教一套，讓孩子無(wú)所適從,久而久之，使孩子的教育狀況變成“5+2=0”（即學(xué)?；宋逄鞎r(shí)間進(jìn)行正面教育，而一個(gè)雙休日，在一些不良社會(huì)青年的教唆下，在父母的棍棒責(zé)罵的推波助瀾中，孩子就學(xué)壞了，無(wú)心上學(xué)了）。

從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同協(xié)作，如只靠學(xué)校教育這一根支柱，是很無(wú)助的。

對(duì)此，教師結(jié)合《弟子規(guī)》來(lái)教導(dǎo)學(xué)生要感恩父母。例如“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽(tīng)，父母責(zé)，須順承”，告訴每一個(gè)學(xué)生在家必須要做到的最基本的事情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒父母，幫著干點(diǎn)家務(wù)活，幫父母捶捶背、捏捏肩以讓家長(zhǎng)消去一天的勞累，還要自覺(jué)完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)，讓父母“省點(diǎn)心”……

教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)，班級(jí)就像一條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級(jí)管理中借《弟子規(guī)》的“東風(fēng)”，既傳承了傳統(tǒng)文化，也為創(chuàng)建文明校園、構(gòu)建和諧社會(huì)獻(xiàn)上豐厚的禮物。