吳偉

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是我們應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生切實(shí)掌握專業(yè)知識的應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新性思維以及較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)。形象設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生具備服飾藝術(shù)形象設(shè)計能力，以及服裝造型作品在鏡頭前的肢體語言表達(dá)能力。其專業(yè)課程內(nèi)容包括服飾搭配、化妝造型、模特肢體語言的展示等。作品需要通過圖片、視頻等影視語言表現(xiàn)出來，然后對作品進(jìn)行觀摩、分析、比較，促進(jìn)課程教學(xué)效果的提高。攝影專業(yè)要求學(xué)生具備攝影藝術(shù)的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力，能熟練運(yùn)用攝影語言進(jìn)行各類攝影作品的拍攝，具備較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作能力。形象設(shè)計的專業(yè)課程作品，能夠?yàn)閿z影專業(yè)課程提供表現(xiàn)對象與創(chuàng)作素材，而攝影創(chuàng)作是傳播形象設(shè)計作品的手段和媒介，使形象設(shè)計作品更好地表現(xiàn)與傳播。形象設(shè)計與攝影專業(yè)的課程內(nèi)容具有對應(yīng)性，既相互依存，又相互支持，互為前提與條件。研究形象設(shè)計與攝影專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及評價方式等的對接，探討形象設(shè)計專業(yè)和攝影專業(yè)相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)模式，對于兩個專業(yè)的教學(xué)改革研究具有促進(jìn)作用，對于提高兩個專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能以及設(shè)計類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.現(xiàn)狀問題

目前，很多學(xué)者在藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面展開了多方面的研究與改革，但就形象設(shè)計專業(yè)與攝影專業(yè)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直沒有實(shí)質(zhì)性的突破。當(dāng)前形象設(shè)計與攝影專業(yè)教學(xué)過程中，由于受跨專業(yè)的影響，其教學(xué)進(jìn)程、授課內(nèi)容、教學(xué)手段及評價方式等方面，都沒有相互滲透與對接。因此這就造成兩個專業(yè)的課程教學(xué)都有所欠缺，影響了學(xué)生動手實(shí)踐能力及創(chuàng)新設(shè)計能力的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上阻礙著學(xué)生專業(yè)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，制約著應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也很難適應(yīng)目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

1.1 教學(xué)進(jìn)程不統(tǒng)一

由于藝術(shù)設(shè)計類課程都有其專業(yè)特點(diǎn)，課程教學(xué)的目標(biāo)最重要的一點(diǎn)是對知識、智慧、精神與靈感的物化表現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)形象設(shè)計專業(yè)與攝影專業(yè)的課程對接教學(xué)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，首先需要在兩個專業(yè)教學(xué)進(jìn)程的設(shè)置上達(dá)到統(tǒng)一。之前兩個專業(yè)的課程由于專業(yè)的不同，在教學(xué)進(jìn)程的安排上存在不統(tǒng)一性，本應(yīng)對接的課程出現(xiàn)在不同學(xué)期，或出現(xiàn)在同一學(xué)期的不同時間段。因此，造成兩個專業(yè)的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及評價方式等方面都無法對接。課程教學(xué)進(jìn)程作為兩個專業(yè)課程對接的基礎(chǔ)，它的不統(tǒng)一性，讓兩個專業(yè)的教學(xué)對接存在著一定的難度。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不全面

從目前兩個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容來看，形象設(shè)計專業(yè)的課程主要是鍛煉學(xué)生在鏡頭前的造型及展示作品的能力。攝影專業(yè)課程主要是使學(xué)生通過攝影的形式，用鮮明突出的平面形象描繪和表現(xiàn)拍攝對象，也是對拍攝對象的影像寫真與創(chuàng)作。教學(xué)內(nèi)容存在互動性，應(yīng)該從兩個專業(yè)的一些課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行更全面的設(shè)置，讓兩個專業(yè)的學(xué)生在理解彼此作品創(chuàng)作主題的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)兩個專業(yè)課程內(nèi)容的互動性。目前的教學(xué)內(nèi)容狀況是模特對攝影專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容了解不足，與攝影師之間缺乏語言上的溝通與知識內(nèi)容上的交流，無法將攝影主題表達(dá)清楚。課程作業(yè)更多的時候是本專業(yè)同學(xué)之間互相拍攝完成，由于缺乏對攝影專業(yè)知識的了解，所以無法將作業(yè)展現(xiàn)最佳效果。攝影師對形象設(shè)計專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容了解很少，也無法將形象設(shè)計的主題表現(xiàn)到位。而攝影專業(yè)課程的很多課程作業(yè)，學(xué)生需要另雇模特來拍攝，因?yàn)樾Ｍ獯蟛糠帜Ｌ貨]有經(jīng)過表演方面的專業(yè)化系統(tǒng)訓(xùn)練，專業(yè)素養(yǎng)水平參差不齊，表達(dá)主題的方式大多是機(jī)械的、缺乏生機(jī)與靈性的，同時攝影者與被攝影者溝通也存在障礙，這樣會影響攝影專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作水平。沒有很好的人與物的造型，攝影專業(yè)的攝影創(chuàng)作就沒有創(chuàng)作的基礎(chǔ)和靈感源泉。所以，兩個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的對接是關(guān)鍵，直接影響到專業(yè)教學(xué)對接進(jìn)程。

1.3 教學(xué)手段及評價方式不夠科學(xué)

從目前兩個專業(yè)的教學(xué)手段及作業(yè)評價方式上來看，由于兩個專業(yè)進(jìn)程的不統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的不全面，直接影響專業(yè)教學(xué)手段及作業(yè)評價方式的問題。近幾屆形象設(shè)計專業(yè)大部分課程的創(chuàng)作過程及課程作品的評價方式有兩種。一是同學(xué)之間利用課程實(shí)踐期間相互拍攝。由于形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生的攝影技術(shù)不夠?qū)I(yè)，勢必不能將創(chuàng)作作品的效果有效地、創(chuàng)作性地展示出來。學(xué)生的作品主題表達(dá)不夠明晰，學(xué)生就無法觀摩到作品的真實(shí)效果，也就無法進(jìn)行推廣和傳播，更無法進(jìn)行完善、糾正和創(chuàng)新。二是聘請校外的攝影師或者本校攝影專業(yè)的學(xué)生來拍攝。由于攝影師之前對形象設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容不熟悉，沒有過多的時間進(jìn)行溝通與交流，所以拍出來的作品往往缺乏靈性。兩個專業(yè)的課程評價沒有達(dá)到統(tǒng)一性，致使兩個專業(yè)不能更好地融合。因此，我們以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，針對目前形象設(shè)計和攝影專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，以對應(yīng)性課程為載體，從教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方式等方面研究兩個專業(yè)的跨專業(yè)教學(xué)對接模式，促進(jìn)兩個專業(yè)教學(xué)水平的提高。同時為設(shè)計類不同專業(yè)的對應(yīng)課程對接提供研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)積累。

2.形象設(shè)計與攝影專業(yè)課程的多元化對接教學(xué)

形象設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容包括服飾搭配、化妝造型、模特肢體語言的展示等。教學(xué)目的是使學(xué)生全面掌握各類服飾產(chǎn)品展示的規(guī)律技巧，系統(tǒng)訓(xùn)練其服飾展示表演的表達(dá)方式。要求學(xué)生在重視服飾品展示表演的基本技能及相關(guān)技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)服飾展示作品的不同主題，靈活運(yùn)用各種表演技巧，更好地展示服飾品的魅力，從而為不斷變化的服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的形象設(shè)計人才。形象設(shè)計作品需要通過圖片、視頻等媒介展現(xiàn)出來。攝影專業(yè)的教學(xué)目的是使學(xué)生通過攝影的形式，用鮮明突出的平面形象描繪和表現(xiàn)拍攝對象，也是對拍攝對象的影像寫真與創(chuàng)作。課程特點(diǎn)是要求學(xué)生在重視拍攝基本技能及攝影方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的主題，靈活運(yùn)用各種拍攝技巧，拍攝出更好的作品。需要通過對人與物的拍攝服務(wù)于攝影師的想法及主題的表現(xiàn)。兩個專業(yè)的課程及教學(xué)具有相互依存、相互支持的特點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)對接的基礎(chǔ)和前提。形象設(shè)計與攝影專業(yè)課程對接教學(xué)研究與實(shí)踐研究的目的是根據(jù)兩個專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)進(jìn)程的一致性、教學(xué)內(nèi)容的相互滲透性、教學(xué)方法的豐富性、評價方式的統(tǒng)一性等方面，研究完善形象設(shè)計與攝影跨專業(yè)課程對接教學(xué)研究，提高兩個專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能以及設(shè)計類專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新性思維能力。基于此，形象設(shè)計與攝影專業(yè)課程對接教學(xué)主要研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

2.1 教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一

在教學(xué)進(jìn)程方面是將兩個專業(yè)的內(nèi)容相對應(yīng)的課程規(guī)劃在同一時間段進(jìn)行。例如將形象設(shè)計專業(yè)的課程“鏡前展示”與攝影專業(yè)的課程“人像攝影”安排在同一學(xué)期的同一時間段內(nèi)教學(xué)。兩個專業(yè)的教師在制作本學(xué)期這兩門課的授課計劃時分別從理論的講授、例片的分析、平時作業(yè)的實(shí)踐、作業(yè)的拍攝、作業(yè)的評析等方面統(tǒng)一進(jìn)行，從而讓兩個專業(yè)的學(xué)生能夠認(rèn)識并熟悉，互相理解并學(xué)習(xí)各自專業(yè)的知識及要求，讓課程教學(xué)能按部就班地順利進(jìn)行。教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一是兩個專業(yè)課程對接教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，保證了對接教學(xué)實(shí)踐能夠順利進(jìn)行。

2.2 教學(xué)內(nèi)容細(xì)分化

兩個專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容具有對應(yīng)性與相互依存、相互支持的特點(diǎn)。一是兩門課程的理論、范例部分可以由兩門相對應(yīng)的專業(yè)課老師共同講授，讓兩個專業(yè)的學(xué)生了解課程的內(nèi)容，了解兩個專業(yè)的課程作業(yè)要求。二是兩個專業(yè)課的課堂實(shí)踐部分可以在一起實(shí)踐。形象設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)主題進(jìn)行造型展示的實(shí)踐，攝影專業(yè)的學(xué)生可以用相機(jī)拍攝記錄。兩門專業(yè)課教師隨堂分析例片，讓各自專業(yè)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)內(nèi)容的了解。三是結(jié)課作業(yè)可以將兩個專業(yè)的學(xué)生合并分組進(jìn)行。因?yàn)樾蜗笤煨偷闹黝}直接影響拍攝主題的創(chuàng)作，攝影作品要緊扣主題，因此兩個專業(yè)學(xué)生可以切磋擬定拍攝計劃與方案，用不同的視角共同完成作業(yè)內(nèi)容。四是作業(yè)的講評與修改。平時作業(yè)和結(jié)課作業(yè)分階段進(jìn)行評析，讓每個小組的兩個專業(yè)的學(xué)生從自身的角度找到需要改正的地方，促進(jìn)兩個專業(yè)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步。這種教學(xué)內(nèi)容的對接方式既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，又能使小組中兩個不同專業(yè)的學(xué)生交流增多，合作更加默契，從而使作業(yè)的質(zhì)量和進(jìn)度有所提高。教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分化是兩個專業(yè)課程教學(xué)對接實(shí)踐的關(guān)鍵，直接影響到兩個專業(yè)課程對接教學(xué)實(shí)踐是否獲得成功。

2.3 教學(xué)手段及評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化

在本次兩個專業(yè)課程對接實(shí)踐中，在教學(xué)手段上有所創(chuàng)新。主要包括：一是兩個專業(yè)的課程老師給兩個專業(yè)的學(xué)生共同上課，讓學(xué)生了解兩個專業(yè)課的課程特點(diǎn)、內(nèi)容、合作方式、作業(yè)要求等，促進(jìn)兩個專業(yè)學(xué)生之間的相互了解以及對對方專業(yè)內(nèi)容的熟悉。二是平時作業(yè)、結(jié)課作業(yè)共同實(shí)踐完成。在作業(yè)的完成過程中學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，相互了解專業(yè)課程內(nèi)容，相互促進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)相長。三是分組進(jìn)行作業(yè)的策劃、實(shí)施、分析、糾正。培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生們更加具有責(zé)任心、自信心，從而提高專業(yè)素養(yǎng)、語言表述能力，從而更適應(yīng)專業(yè)教學(xué)及增強(qiáng)未來就業(yè)適應(yīng)社會的能力。

在課程評價方式上也有所創(chuàng)新。兩個專業(yè)課程的任課教師以及相關(guān)教師組成考評小組對課程教學(xué)進(jìn)行評價。評價方式分為過程評價和作業(yè)評析兩種，強(qiáng)化過程評價。教學(xué)過程中，形象設(shè)計專業(yè)的學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的要求，邊實(shí)踐邊創(chuàng)作。攝影專業(yè)的學(xué)生可以全過程記錄形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作過程，同時也是攝影專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的過程。實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)監(jiān)控。對于分小組作業(yè)評析的整個過程，鍛煉兩個專業(yè)的學(xué)生對于本小組的靈感來源、方案設(shè)計、實(shí)踐過程、作業(yè)后期制作過程的講述的能力，讓學(xué)生們對于課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成作業(yè)的形式、過程更加清晰。在交流過程中，通過實(shí)踐，引起頭腦風(fēng)暴，提高專業(yè)素養(yǎng)、語言表述能力等。教師考評小組在對接教學(xué)手段和作業(yè)評析環(huán)節(jié)，也得到了教學(xué)能力的提高及專業(yè)知識面的拓寬。兩個專業(yè)課程教學(xué)對接中的教學(xué)手段及評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化有利于促使對接結(jié)果能真實(shí)有效的完成。

3.結(jié)語

通過形象設(shè)計專業(yè)課程和攝影專業(yè)課程的教學(xué)對接，促進(jìn)了兩個專業(yè)的教學(xué)，這是之前兩個專業(yè)沒有前車之轍的合作式教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)兩個專業(yè)學(xué)生對相互課程內(nèi)容的了解，還提高了兩個專業(yè)教師和學(xué)生之間、教師之間的互動及課程專業(yè)水平的提升，共同促進(jìn)兩個專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，并取得一定的成果。一是教學(xué)進(jìn)程的對接將兩個專業(yè)的部分課程從理論的講授、例片的分析、平時作業(yè)的實(shí)踐、結(jié)課作業(yè)的拍攝、作品評析等統(tǒng)一進(jìn)行。這種教學(xué)進(jìn)程的對接是創(chuàng)新式的，會讓兩個專業(yè)的學(xué)生相互了解課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、作業(yè)要求，讓課程教學(xué)能按部就班地順利進(jìn)行。二是教學(xué)內(nèi)容的對接將理論的講授、例片的分析、平時作業(yè)的實(shí)踐、結(jié)課作業(yè)的拍攝內(nèi)容、作品評析的內(nèi)容相互滲透，讓兩個專業(yè)的學(xué)生從不同的視角考慮問題，知識面更廣，有利于創(chuàng)作成績的提升。三是教學(xué)手段及評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。將小組制在兩個專業(yè)的學(xué)生中實(shí)施，讓兩個專業(yè)的學(xué)生可以相互合作，增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊精神，激發(fā)創(chuàng)作激情與作業(yè)質(zhì)量。兩個專業(yè)兩門課程的教師以及相關(guān)專業(yè)教師組成考評小組對課程教學(xué)進(jìn)行全過程考核評價，有助于教師教學(xué)水平的提高及學(xué)生創(chuàng)作水平的提高。

形象設(shè)計專業(yè)課程和攝影專業(yè)課程教學(xué)對接是在形象設(shè)計與攝影專業(yè)課程及教學(xué)特點(diǎn)研究分析基礎(chǔ)上建立起來的，同時對教師教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面也提出了更高的要求，是構(gòu)建形象設(shè)計與攝影專業(yè)課程對接與創(chuàng)新的前提。對于應(yīng)用型創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)而言，除了全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及創(chuàng)新思維方面，還在學(xué)生的思想道德素質(zhì)、高尚的精神追求、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、較強(qiáng)的誠信意識和文明的行為舉止等方面有所提升，因此有待進(jìn)一步的探索、研究和實(shí)踐總結(jié)。