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翻轉(zhuǎn)課堂模式下的PLC“教—學(xué)”探究

2018-01-24 09:49胡智波
職業(yè) 2018年1期
關(guān)鍵詞:指令知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式

胡智波

在中國(guó)制造2025的歷史機(jī)遇下,如何培養(yǎng)更多更好的工業(yè)控制、智能加工人才,以實(shí)現(xiàn)為我國(guó)成為制造強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù),成為職業(yè)教育人的緊迫使命。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受學(xué)生的個(gè)體差異性、教師講授水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備裝配條件等因素的制約,很難取得較好的教學(xué)效果。

一、PLC課程

PLC又叫可編程序控制器,是廣泛應(yīng)用的一種工業(yè)控制類技術(shù),因其優(yōu)良的性能和突出的特點(diǎn),在工礦企業(yè)、機(jī)電加工、電力電子等場(chǎng)合被大量使用。PLC課程是機(jī)電、控制類專業(yè)核心課程,作為職業(yè)學(xué)校更應(yīng)從實(shí)踐出發(fā),以應(yīng)用為目標(biāo)講授PLC課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過(guò)在線課程、微課視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)、一體化教材等資源自主學(xué)習(xí),同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行在線或離線交流討論;而在課堂上,教師則組織學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例進(jìn)行探索、驗(yàn)證及深化拓展。目前職業(yè)教育應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施教學(xué)的還非常少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

為確保教學(xué)質(zhì)量,教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的相關(guān)教學(xué)就要做到精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備。教師要綜合考慮校情(實(shí)習(xí)設(shè)備)、學(xué)情(認(rèn)知能力)、教情(課時(shí)順序)等多方面因素,在做好教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí),因勢(shì)利導(dǎo)的先后順序及技巧也是必不可少的。

(1)對(duì)課程重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的駕輕就熟

要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種手段,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,任課教師要達(dá)到對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)駕輕就熟,對(duì)課程重、難點(diǎn)準(zhǔn)確把握,對(duì)項(xiàng)目設(shè)置、案例構(gòu)建合理科學(xué)等要求。

可編程序控制器課程,計(jì)劃總學(xué)時(shí)120課時(shí),課程內(nèi)容主要有軟件和硬件兩大部分,軟件部分主要有編程軟件的使用和編程指令的學(xué)習(xí),編程指令分為基本指令、步進(jìn)指令和功能指令。教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平出發(fā),設(shè)計(jì)實(shí)用、合理、科學(xué)的項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者通過(guò)不斷的實(shí)踐探索,結(jié)合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),把PLC實(shí)踐案例大體分為五類:生活類、廣告類、工業(yè)模擬類、綜合服務(wù)類、益智類。如在進(jìn)行教學(xué)時(shí),先有點(diǎn)動(dòng)/連續(xù)起??刂谱鯬LC入門教學(xué),重點(diǎn)講解硬件連接、軟件編程、程序調(diào)試,逐漸加入以生活常見設(shè)備為原型引出的實(shí)驗(yàn)?zāi)P?,如:洗衣機(jī)、電梯、剃須刀等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些日常家用的電氣設(shè)備的工作原理、工作過(guò)程、工作現(xiàn)象進(jìn)行討論,教師此時(shí)只需鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、暢所欲言即可,最后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、完善,抽取出設(shè)備工作的主要過(guò)程,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)P汀?/p>

(2)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的精心建立,教學(xué)模式的不斷完善

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,不論是教學(xué)地點(diǎn)還是教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn),最終考量的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。PLC課程的訓(xùn)練項(xiàng)目較多,需要學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)指令進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)項(xiàng)目模型進(jìn)行了解;而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師需要對(duì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)做精心準(zhǔn)備,對(duì)項(xiàng)目模型做巧妙設(shè)計(jì)。①項(xiàng)目模型的建立,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,以選取身邊的控制模型為主。②充分利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)手段和信息化學(xué)習(xí)平臺(tái),確保實(shí)踐項(xiàng)目的及時(shí)傳送和交流,學(xué)習(xí)資料的及時(shí)獲取和整理。③以練習(xí)指令為藍(lán)本,錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“微課”視頻,保證視頻的質(zhì)量,方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。④制作并上傳教學(xué)課件、演示動(dòng)畫、FLASH游戲及項(xiàng)目實(shí)景視頻。利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,通過(guò)視頻的真實(shí)性加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解,幫助學(xué)生熟悉指令的使用要點(diǎn)。⑤建立適當(dāng)?shù)恼n前自評(píng)部分,包括知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)的理解、編程指令的選用等。

(3)課堂上做個(gè)“聆聽者”,實(shí)踐中做個(gè)“答疑者”

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。實(shí)施翻轉(zhuǎn)后,教師在課堂上,多聽聽學(xué)生怎么想、準(zhǔn)備怎么做、講出來(lái)的方案和設(shè)計(jì)是否合理可行,而不是簡(jiǎn)單的講解項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生不懂的、不對(duì)的要給予講解和糾正,對(duì)學(xué)生不確定的、不合理的,要給予建議和分析。教師要真正做到把課堂交給學(xué)生,完成從“講”到“聽”,從“示范”到“指導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變。

(4)完善評(píng)價(jià)體系,助力翻轉(zhuǎn)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)行為的最終目的,而是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),應(yīng)建立多種評(píng)價(jià)方式,包括課前學(xué)生自學(xué)自評(píng),課堂討論組評(píng)和項(xiàng)目實(shí)踐師評(píng)等多種階段評(píng)價(jià),教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)一步豐富、完善考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、公平、公正,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果,教師要及時(shí)分析,并有針對(duì)性地做出動(dòng)態(tài)調(diào)整,從而達(dá)到讓評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生,讓評(píng)價(jià)去助力教學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在PLC教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(1)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!暗嗡┦?,通過(guò)前期的簡(jiǎn)單導(dǎo)入,不斷地加碼加重,學(xué)生從最初的好奇,到一步一個(gè)腳印,慢慢建立了自己從未有過(guò)的自信和成就感,并催生出繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了東西、找準(zhǔn)了方向。

(2)加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué),教師在課堂講述理論知識(shí)時(shí),學(xué)生容易走神和失去興趣,影響教學(xué)效果。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,先激發(fā)興趣,再誘導(dǎo)學(xué)生深入,課堂變成聊天和交流、探討和碰撞,自然就沒(méi)有了走神和乏味,個(gè)體為了突出自己的特殊性,引起別人注意,必須課前做好充分準(zhǔn)備、課堂積極參與,自然而然地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)提升了教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂有效教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂省去了大量講授時(shí)間,增加了答疑、討論時(shí)間,使得課堂教學(xué)變成了有針對(duì)性的專項(xiàng)輔導(dǎo)和問(wèn)題疏導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的有效利用、學(xué)生知識(shí)的有效檢查,徹底解決了“學(xué)”和“練”的突出矛盾,提高了教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在PLC教學(xué)中的不足和思考

第一,在具體的教學(xué)過(guò)程中,由于筆者自身水平有限,加之企業(yè)經(jīng)歷不夠豐富、實(shí)驗(yàn)條件有限等原因,存在實(shí)驗(yàn)?zāi)P瓦x取不盡合理、模型建立不夠豐富等問(wèn)題。

第二,現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,對(duì)基本知識(shí)和簡(jiǎn)單項(xiàng)目的練習(xí)尚可,但培養(yǎng)高水平技能型PLC人才就稍顯不足,缺乏較為完備的PLC技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室。

第三,在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中多媒體資源的制作、微信公眾平臺(tái)的管理等環(huán)節(jié)上,需要教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。而筆者作為專業(yè)教師,略感吃力。

四、小結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,容易出現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的較大差異,而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,能有效解決學(xué)生個(gè)體差異及自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題,釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性,讓課堂“教”與“學(xué)”變得高效,讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、多媒體資源建設(shè)等方面,筆者愿與更多同仁一起交流、努力,找到適合職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的好辦法,為“中國(guó)制造2025”蓄力加油。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣晶.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法在汽車空調(diào)專業(yè)課程上的應(yīng)用[J].綠色科技,2016(1).

[2]夏玉紅.基于電氣控制與PLC課堂的翻轉(zhuǎn)課堂探究[J].電子制作,2014(19).

[3] 李天,郭蘇琳.基于混合式學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)式課堂構(gòu)建研究[J].中國(guó)會(huì)議論文,2016(20).

(作者單位:安徽工程技術(shù)學(xué)校)endprint

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