林玉閃

教育部文件指出，中職學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)在于課程改革。中職學(xué)校課程改革要按照崗位能力要求和行業(yè)規(guī)范設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要貼近實(shí)際工作過(guò)程，探索以工作分析為依據(jù)，以項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、案例等為載體的課程模式。對(duì)企業(yè)和中職學(xué)校的大量調(diào)查表明：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)模式比較適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式的概念界定

“項(xiàng)目教學(xué)模式”是通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目課程建立在具體的工作體系上，在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)際操作巧妙地結(jié)合起來(lái)。理論知識(shí)是以工作項(xiàng)目的需要進(jìn)行選擇的，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)與技能很好地融為一體。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程。課程中的“項(xiàng)目”應(yīng)當(dāng)是根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容而制定的任務(wù)模塊，是客觀存在的，又是相對(duì)獨(dú)立的，從而制作出符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)并不是真實(shí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨戏治?，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的定義為：以工作（項(xiàng)目）任務(wù)為中心，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇、重新組織，進(jìn)而完成工作（項(xiàng)目）任務(wù)的一種課程模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)符合能力培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律

毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：從實(shí)踐中來(lái)，又到實(shí)踐中去。辯證唯物論過(guò)程是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，每一循環(huán)都有一個(gè)新的飛躍。一項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。對(duì)于一位中職學(xué)生，畢業(yè)時(shí)要通過(guò)中級(jí)工考試，需要大量的實(shí)際操作練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力有較大提高。

2.符合理論與實(shí)踐的依存關(guān)系

項(xiàng)目教學(xué)模式中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，充分考慮了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，既安排了基本原理的講解，又有實(shí)際操作的訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，做到手動(dòng)心明，事半功倍。

3.項(xiàng)目教學(xué)模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

工作項(xiàng)目的選擇不能只停留在能形成產(chǎn)品的基礎(chǔ)上。產(chǎn)品的選擇要新穎、實(shí)用、又貼近于生活。學(xué)生接觸任務(wù)時(shí)就被產(chǎn)品功能所吸引，帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)知識(shí)、動(dòng)手操作，完成任務(wù)后有了自己的產(chǎn)品，除自己用外，還可以送給親戚朋友。學(xué)生有了成就感，找回了自信心，從學(xué)科教育的失敗者變成了職業(yè)教育的成功者。

4.項(xiàng)目教學(xué)模式可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮多方面的創(chuàng)造性

對(duì)于教師而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一套新的教學(xué)模式，運(yùn)用比較靈活，但很難掌握分寸。對(duì)于文化水平參差不齊的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，讓他們都能掌握所學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)老師也是一種考驗(yàn)，要求其對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心和靈活應(yīng)變的能力。

對(duì)于學(xué)生而言，老師布置的工作任務(wù)都有一定難度。他們要獨(dú)立地、出色地完成這項(xiàng)工作任務(wù)，不但需要掌握足夠的理論知識(shí)，而且需要他們用頭腦分析、判斷。這樣就會(huì)逐漸增強(qiáng)他們的分析、創(chuàng)造能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的適應(yīng)范圍

項(xiàng)目教學(xué)法不管是始于普通教育還是職業(yè)教育，其最顯著的特點(diǎn)還是由克伯屈引申的“項(xiàng)目課程的重要特征是用有目的的行動(dòng)取代建造活動(dòng)”。通過(guò)克伯屈改造，項(xiàng)目課程就擁有了更為廣闊的含義。按照上面對(duì)項(xiàng)目課程的概括，凡是工作崗位明確的專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課都可以理解為在實(shí)際情境中解決實(shí)際問(wèn)題，就可以按照項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)。

以“任務(wù)引領(lǐng)”的方式來(lái)講授課程，實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)“情境”實(shí)施教學(xué)。目前中職學(xué)校的教學(xué)情境比較刻板、相對(duì)單調(diào)，不能突出職業(yè)特色，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

通過(guò)“任務(wù)”展開(kāi)教學(xué)， 奧蘇貝爾曾提出：當(dāng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，“自我提高內(nèi)驅(qū)力”就會(huì)發(fā)揮作用?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”恰恰強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò) “接受”教師制定的“工作任務(wù)”，親自“體驗(yàn)”如何去完成這項(xiàng)“任務(wù)”，并在此過(guò)程中獲得新知識(shí)，在互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)完成任務(wù)。這里，教師起到了布置、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生要做的是分析、行動(dòng)、再思考、行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭巖.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法探析[J].西北職教， 2007（10）.

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）endprint