趙騰飛

【摘 要】為適應(yīng)土木工程專業(yè)人才分類培養(yǎng)的需要，項目組深入通過分析原實驗教學(xué)體系中的突出問題，明確了兩類型人才的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標，構(gòu)建了基于人才分類培養(yǎng)的“兩類型-三模塊”實驗教學(xué)體系。將實驗導(dǎo)師制、學(xué)生社團等成功引入到實驗室開放中，實現(xiàn)了實驗室全面開放，建成了校地融合、資源共享的實驗平臺。通過改革試點，提升了實驗教學(xué)質(zhì)量，有效的保障了兩類型人才實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)體系；分類培養(yǎng)；實驗室開放

教育部等多部門于2010年6月23日召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，實施“卓越人才計劃”，促進教育改革和創(chuàng)新，強化工程能力和創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)的重點。據(jù)此，不少高校以人才出口為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實行分類培養(yǎng)，將本科人才培養(yǎng)劃分為工程應(yīng)用型（應(yīng)用型）和研究創(chuàng)新型（研究型），兩類人才培養(yǎng)目標各有側(cè)重。部分高校對土木工程實驗教學(xué)體系進行了改革，取得了一定成績，但不能很好體現(xiàn)人才分類培養(yǎng)的需求。項目組對所在學(xué)院的實驗教學(xué)體系進行了研究和改革試點，取得了較大成效。介紹如下。

1 實驗教學(xué)改革面臨的主要問題

1.1 實驗?zāi)芰δ繕瞬幻鞔_，不能體現(xiàn)人才分類培養(yǎng)

改革前，對學(xué)生各階段實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計。對兩類人才實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標定位不明確。實驗課程以分散的附屬于理論課的單科實驗為主。實驗項目也不能區(qū)分分類培養(yǎng)的能力需求，側(cè)重點不明顯。綜合型、創(chuàng)新型實驗項目少，項目內(nèi)容陳舊。因此，建立層次清楚、能力目標明確、適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系成為實驗教改的首要任務(wù)。

1.2 開放實驗受到諸多限制，未能全面開放

實驗室開放包括以下方面：一，面向所承擔的實驗課題、課程等實驗內(nèi)容開放；二，面向師生及校內(nèi)外同行的實驗服務(wù)對象開放；三，實驗時間、設(shè)備、用房、材料經(jīng)費等的管理開放。實驗開放能為師生、同行提供一個良好的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新基地。改革前，實驗室實現(xiàn)了部分開放，但受到實驗經(jīng)費、設(shè)備、人員等諸多因素限制，沒能實現(xiàn)全面開放。

開放性實驗課程、項目多是預(yù)先制定好的，既不能滿足應(yīng)用型人才根據(jù)業(yè)務(wù)需求進行工程應(yīng)用性實驗的需要，又不能滿足研究型人才根據(jù)研究的問題自行設(shè)計實驗的需要。學(xué)生根據(jù)需要自由進入實驗室開展實驗的機會較少，對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)作用甚微，達不到實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標需求。

參與開放實驗教學(xué)和管理的人員嚴重短缺。在開放時間、經(jīng)費等方面受諸多限制，開放程度較低。校外人員、硬件、項目等資源融合不夠。應(yīng)用型師資嚴重短缺致使應(yīng)用型人才實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)難于實現(xiàn)；研究型師資游離于實驗室之外，處于無序管理狀態(tài)，不能持續(xù)地參與實驗教學(xué)。

因此，立足學(xué)院實驗室的實際，研究和探索與分類培養(yǎng)實驗教學(xué)體系相適應(yīng)的實驗室開放模式，實現(xiàn)全面深度開放，成為實驗教改面臨的主要難題。

1.3 實驗資源配置不合理，不能充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢。

資源整合是實驗教改的重要內(nèi)容。改革前，實驗附屬于理論教學(xué)，實驗室按照課程設(shè)置，由教研室管理，功能單一。使用權(quán)限于本各系師生，與校內(nèi)其他院、系實驗資源不能共享。實驗設(shè)備分散布置，各室擁兵自固，形成使用壁壘，造成平時閑置、用時緊張，跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究創(chuàng)新實驗難以開展。各自為政，重復(fù)建設(shè)，沒有整體觀念和全局意識，有限的經(jīng)費投入很難有效改善實驗教學(xué)條件，經(jīng)費緊張問題突出。

隨著建筑信息化等技術(shù)的快速發(fā)展，行業(yè)對人才提出了更高要求，原有實驗室已經(jīng)無法滿足對人才分類培養(yǎng)的目標，既需要通過不斷挖掘潛力整合現(xiàn)有實驗資源，還需要加強與外界的合作交流，共建共享、協(xié)同創(chuàng)新。因此，探索建立適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的實驗教學(xué)平臺成為實驗改革的當務(wù)之急。

2 實驗教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 建立體現(xiàn)分類培養(yǎng)的“兩類型-三模塊”實驗教學(xué)體系

（1）根據(jù)兩類型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建人才分了實驗?zāi)芰δ繕恕?/p>

應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重學(xué)以致用，突出“應(yīng)用性”，把基礎(chǔ)理論扎實、實踐應(yīng)用能力強、具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)較高的行業(yè)人才作為培養(yǎng)目標。研究型人才培養(yǎng)注重知識創(chuàng)新，突出“研究性”，把基礎(chǔ)知識扎實面廣、創(chuàng)新能力強、具有一定科研探索精神的高素質(zhì)專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標。實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力，是實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在扎實的基礎(chǔ)和專業(yè)實驗?zāi)芰A(chǔ)上，把培養(yǎng)專業(yè)實踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神作為應(yīng)用型人才實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標；把培養(yǎng)科研實驗?zāi)芰?、技術(shù)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新精神作為研究型人才實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標。

（2）以能力目標為導(dǎo)向，構(gòu)建“兩類型-三模塊”的實驗課程體系。

依據(jù)實驗?zāi)芰δ繕?，?gòu)建模塊化實驗課程體系。應(yīng)用型課程體現(xiàn)“應(yīng)用性”，重在理論緊密聯(lián)系實際?！把芯啃汀闭n程體現(xiàn)“創(chuàng)新性”，重在理論、技術(shù)創(chuàng)新。將實驗課程體系劃分成三個模塊：一，基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)實驗；二，專業(yè)實驗；三，創(chuàng)新實驗（應(yīng)用型：工程實踐項目實驗或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗；研究型：科研項目實驗或?qū)W生科技創(chuàng)新項目實驗）。第一、二模塊必修，第三模塊分類限選。每個模塊采用分組預(yù)約、開放實驗?zāi)Ｊ?，既增加了學(xué)生動手動腦機會，又能培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?、綜合分析解決問題的能力。進一步通過整合課程內(nèi)容、優(yōu)化實驗項目，提高課時比例、改變教學(xué)方法手段、增加實驗設(shè)計環(huán)節(jié)等提高實驗教學(xué)效果。

（3）依托實驗導(dǎo)師制，整合適應(yīng)兩類型人才培養(yǎng)的實驗室人力資源。

建設(shè)一支相對穩(wěn)定的師資隊伍是提高驗教學(xué)質(zhì)量的重要保證。將學(xué)院教師劃分為教學(xué)型、應(yīng)用型和科研型。分別承擔基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和創(chuàng)新實驗（工程應(yīng)用型實驗，科研創(chuàng)新實驗），各取所長，術(shù)業(yè)有專攻。引入本科階段全過程實驗導(dǎo)師制，學(xué)生在低年級配備教學(xué)型教師作為學(xué)生的基礎(chǔ)實驗導(dǎo)師，應(yīng)用型學(xué)生在三四年級配備應(yīng)用型導(dǎo)師。研究型學(xué)生在三四年級配備科研型導(dǎo)師。實驗導(dǎo)師制以實驗團隊模式運作，按“老-中-青、教學(xué)型-應(yīng)用型-研究型”相結(jié)合做好傳幫帶，傳好人才能力培養(yǎng)的接力棒。endprint

2.2 體現(xiàn)學(xué)生主體地位的實驗室開放模式試點

與模塊化實驗教學(xué)體系相適應(yīng)，改革實驗開放模式。引入學(xué)生參與實驗室管理，成立學(xué)生實驗社團，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主要采取以下措施實現(xiàn)了實驗室全面開放。

一，引入學(xué)生助教參與實驗教學(xué)指導(dǎo)。設(shè)立實驗助教崗，崗位補貼，吸引實驗愛好者參與實驗指導(dǎo)，形成穩(wěn)定的實驗助教隊伍，減少開放實驗對教師的教學(xué)壓力；二，組建學(xué)生社團參與實驗管理。給與學(xué)分、綜合表現(xiàn)分等多種激勵措施，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與實驗管理。學(xué)生采取“高-中-低”年級相結(jié)合形成實驗社團。三，借助外力，校地共建、共享實驗資源。引入校外人員參與開放實驗教學(xué)、研究，最大程度的利用外界硬件平臺、人力和項目資源。很好的解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實驗項目的“應(yīng)用性”問題。四，實驗開放管理引入工程項目管理方式。采用項目負責(zé)制，對實驗?zāi)K進行穩(wěn)定、持續(xù)性的分區(qū)管理。實驗室對人員、經(jīng)費等進行全面開放，經(jīng)過試點取得了較好的效果，有效地緩解了實驗開放與資源短缺之間的矛盾。

2.3 整合平臺資源，加強導(dǎo)師培養(yǎng)平臺建設(shè)

平臺資源的整合有助于資源的高效調(diào)配利用，減少壁壘。項目組對以下方面進行了改革，取得了較好成效。一，實驗室獨立設(shè)置。整合學(xué)院資源，成立實驗中心，直屬于學(xué)院，防止經(jīng)費重復(fù)分散使用和設(shè)備重復(fù)購置，有效解決了使用壁壘問題。二，資源統(tǒng)一調(diào)配、集中管理。人員、經(jīng)費、材料、設(shè)備等與試驗相關(guān)的因素按照實驗流程分區(qū)布置，集中管理、統(tǒng)一調(diào)配。解決了各實驗室資源分配不均、場地交叉、勞動量差別過大等諸多問題，人盡其才，物盡其用。三，加強師資培訓(xùn)平臺建設(shè)，定期培訓(xùn)。實驗開放的一個突出問題是實驗教師資源缺乏和無序管理問題。專任實驗人員、導(dǎo)師的水平、素質(zhì)和思想是實驗教學(xué)的主導(dǎo)力量，是決定實驗教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為此，除制定激勵政策外，還聯(lián)合兄弟院校和地方單位搭建了師資培訓(xùn)平臺。加強對實驗人員和導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和思想教育，并對學(xué)生定期培訓(xùn)，形成定期培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

通過改革，構(gòu)建了“兩類型-三模塊”的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰楹诵?，明確了兩類型人才的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標。改革實驗教學(xué)內(nèi)容，更新和拓展實驗項目，建立了模塊化的實驗課程體系。引入實驗導(dǎo)師制和學(xué)生實驗社團參與實驗室管理和實驗教學(xué)，有效緩解了師資不足與實驗開放之間的矛盾，實現(xiàn)了實驗室的全面開放。通過改革，依托內(nèi)部資源的充分利用，有效借助外部資源，搭建了校地共建、資源共享的實驗平臺，加強了師資培訓(xùn)平臺建設(shè)。有效提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，保障了兩類型人才實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]王峰，魚靜.高校開放實驗室與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2011（3）：320-322.

[2]李勇軍，等.論研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標—創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2008（02）：29-31.

[3]賈艷東等.土木工程專業(yè)工程化實驗教學(xué)體系探討[J].實驗室科學(xué)，2010（5）：9-12.

[4]魯正，朱毅秀等.關(guān)于實驗室的本科生導(dǎo)師制探究[J].教育教學(xué)論壇，2016（5）：269-270.

[5]方小玲，王協(xié)群.土木工程專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等建筑教育2017（1）：23-25.endprint