王飛

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-136-01

一位哲人所說：“誰擁有了自信，誰就成功了一半。”智力障礙的孩子大多感覺統(tǒng)合失調(diào)，而感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子可能因?yàn)橛|覺的過分防御導(dǎo)致膽小、敏感、愛哭、不合群，他們對于外界信息、刺激過分敏感，實(shí)際上是夸大這種刺激，使得他們在行動(dòng)中畏首畏尾，逃避退縮。雖然適度退縮有利于自我保護(hù)，使孩子免受外界環(huán)境的傷害，但是過分的退縮，將不利于形成堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)和自信的品質(zhì)。

一、智力障礙學(xué)生建立自信心的重要性

由于智力障礙學(xué)生心理及生理上的缺陷，注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄，意志薄弱，缺乏自信，他們不能真正地認(rèn)識自我。作為教師，我們應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、欣賞自我，使他們充分認(rèn)識到自己存在的價(jià)值。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力狀況、身體狀況、適應(yīng)能力等方面制定行之有效的計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，體驗(yàn)到自己是有能力的。讓他們感受到公平與平等。

二、課上創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自信心

1、由于智力障礙學(xué)生的理解能力很差，所以在上課時(shí)教師的語言就尤為重要了，可以通過簡單易懂的語言來很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，如果單純講授動(dòng)作的要領(lǐng)，智障兒童很難理解而且會(huì)感到枯燥無味，所以教師的語言游戲化，就能讓智障兒童產(chǎn)生積極的情緒，充分調(diào)動(dòng)智障兒童的主動(dòng)性。如果將要領(lǐng)編成朗朗上口、充滿趣味性的兒歌，就會(huì)事半功倍。

如：當(dāng)練習(xí)滑板烏龜爬行時(shí)，用游戲的口吻說“小烏龜，快抬起頭和腳，手指向外抓小魚，兩側(cè)的小魚最多哦！”這樣教師處處以游戲的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生參與的興趣很高漲，注意力能高度集中，能很輕松的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，又如，為了讓智障兒童掌握踩踏石行走的動(dòng)作，編成順口溜“手拉繩子腳平抬，左手左腳同時(shí)抬；右手右腳同時(shí)抬，一步一步向前走?！边@樣簡單易懂，學(xué)生能輕松的記住要領(lǐng)，在歡快的課堂氣氛中，既加強(qiáng)了動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，又提高了智障兒童活動(dòng)的激情。

2、智障兒童對新事物的接受能力慢，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)也要多采用小步子多循環(huán)的訓(xùn)練原則，教師控制好訓(xùn)練的難度，多鼓勵(lì)學(xué)生并且能讓學(xué)生處于主動(dòng)地位來訓(xùn)練。如：雙腳并攏蹦上平衡臺，讓學(xué)生先先練習(xí)雙腳并攏跳躍，單腳邁上平衡臺，之后雙腳并攏蹦上平衡臺。

李旺就是一個(gè)很膽小、敏感、反應(yīng)慢、肢體協(xié)調(diào)和平衡能力很差的輕度智障學(xué)生，開始時(shí)不敢雙腳并攏蹦上平衡臺，她圍著平衡臺看了又看，嘴里一直念叨：“不行，換另一邊；不行，還得換另一邊；我先邁上去吧，我還是別上了！”如此反復(fù)多次，最后她放棄了！我就讓她坐在一旁觀察別的同學(xué)怎么跳，并隨時(shí)觀察她的反應(yīng)。我拉過她的手說：“來，跟老師一起，先邁一只腳，踩上去?！彼钗豢跉?，慢慢抬起右腳踏上平衡臺，欣喜的看著我：“老師，我踏上來了！”

再上課時(shí)，剛進(jìn)教室，李旺就跟我說：“老師今天我要練習(xí)蹦著上平衡臺，像宮池一樣蹦上平衡臺?！闭驹谄胶馀_前面，閉上眼睛，使勁的抬起雙腳，往高跳一下，沒踏到平衡臺上。這時(shí)，其他學(xué)生都給她加油，打氣！我站在她對面，對她說：“沒事，李旺，有老師在放心吧！”她用力的點(diǎn)點(diǎn)頭，只見她憋足了勁，滿臉通紅，緊握雙手，用力的向前一跳，穩(wěn)穩(wěn)的站在了平衡臺上！全班同學(xué)都為她鼓掌！她靦腆的看著我說：“老師，我跳上來了！”“李旺真棒！咱們再來多練習(xí)幾遍！”在接下來的游戲中，李旺表現(xiàn)的也非常積極。對于程度差的學(xué)生，讓他們多練習(xí)，多鼓勵(lì)，他們也能做的很好。

3、在訓(xùn)練活動(dòng)中，還有很多小游戲，不需要借用任何器械，而是簡單地身體接觸或者“就地取材”，都能達(dá)到比較好的訓(xùn)練效果。例如讓學(xué)生背靠背橫著行走，看哪組學(xué)生配合的好；在游戲時(shí)提醒學(xué)生注意控制腳步，注意和隊(duì)友的配合，程度好的照顧程度差的學(xué)生，以此加強(qiáng)對方的肌膚上的接觸刺激，同時(shí)也能加強(qiáng)了同伴之間的親密程度。再比如相互指認(rèn)五官游戲，程度好的照顧程度差的學(xué)生，在指認(rèn)自己的五官同時(shí)又能準(zhǔn)確的指認(rèn)出對方的五官，加深記憶。同伴之間互相幫助，處于平等地位。

三、主動(dòng)參與，自我欣賞

在智力障礙學(xué)生的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課上，我們主要在游戲設(shè)計(jì)上下功夫，創(chuàng)新的玩法能幫助學(xué)生長時(shí)間的集中注意力，從而使其更加主動(dòng)地參加到活動(dòng)中去，以達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。由于各種訓(xùn)練游戲化，簡單易玩，學(xué)生們參與的積極性大大地提高，他們會(huì)更樂意和同伴、老師一起參與游戲，自信心也會(huì)大大地提高。所以教師要有意識地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)智障兒童，讓他們主動(dòng)參與游戲，欣賞到自己的能力，激發(fā)出他們潛在能力，讓他們玩得更愉快，在玩中找到自我，重拾自信心！

總之，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中尋找一切機(jī)遇為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造有利條件，增強(qiáng)他們的自信心，使他們的身心得到最好的發(fā)展。endprint