馮傅祎

2010年我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，在戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題中明確提出：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。”2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出深化高考考試內(nèi)容改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。因此，語文學(xué)科的評價方面也越來越趨向于關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心的中學(xué)語文學(xué)科診斷分析工具開發(fā)與應(yīng)用研究項目，通過檢測和診斷學(xué)生在語文學(xué)科三個內(nèi)容領(lǐng)域的關(guān)鍵能力表現(xiàn)，了解并促進學(xué)生的學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)的語文學(xué)科3*3框架的能力圖譜，結(jié)合普通高中學(xué)業(yè)水平考試說明分析其試題，我們可以看到高中語文教學(xué)發(fā)展新的方向。

一、語文學(xué)科關(guān)鍵能力框架指標(biāo)體系的建構(gòu)

1.以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為基礎(chǔ)，構(gòu)建高中語文學(xué)科內(nèi)容圖譜

綜合心理學(xué)和語文學(xué)科特色，我們提出語文學(xué)科能力的構(gòu)成和內(nèi)涵，探討核心能力的對應(yīng)分類和水平層級。通過分析PI-SA、NAEP、SAT等國際測評項目的評價構(gòu)成要素，結(jié)合《課標(biāo)》中的具體要求，關(guān)鍵能力框架將語文學(xué)科龐雜的內(nèi)容主題概括為積累、閱讀和表達三個核心方面。其中“積累”包括優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著和名言警句三部分；“閱讀”劃分為文言文、實用類文本、文學(xué)類文本三種類型；“表達”包含任務(wù)型表達和個性化寫作兩種表達任務(wù)。以《課標(biāo)》為基礎(chǔ)，學(xué)科內(nèi)容圖譜的落腳點更加詳細具體，也更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，利于教師明確評價導(dǎo)向。

2.以關(guān)鍵能力為核心，設(shè)計高中語文學(xué)科能力圖譜

在內(nèi)容圖譜基礎(chǔ)上，框架以關(guān)鍵能力為核心，制定了高中語文學(xué)科的能力圖譜。學(xué)科能力是指個體能夠順利完成特定的學(xué)科認(rèn)識活動和問題解決任務(wù)的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制，具體包括定向調(diào)節(jié)機制，明確知識經(jīng)驗在能力素養(yǎng)中的地位。以關(guān)鍵能力為核心的學(xué)科能力主要分為學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個層級。在編碼體系中分別用A、B、C三個字母表示。學(xué)習(xí)理解能力是最基礎(chǔ)的層級，其中實用類文本主要體現(xiàn)為積累、了解和整體感知三個方面，強調(diào)課內(nèi)外閱讀、多角度觀察生活、豐富積累的能力；實踐應(yīng)用能力包括提取、闡述解釋、分析推斷信息的能力，強調(diào)根據(jù)不同目的和場合選擇、分析解釋和表達信息的能力；創(chuàng)新遷移能力是最高層級，包括鑒賞評價、發(fā)散創(chuàng)新、問題解決的能力，強調(diào)聯(lián)系生活實際，運用批判性思維個性化表達解決具體的問題。（見表1）

同時，根據(jù)能力要素細化到學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體指標(biāo)，可以把能力與內(nèi)容相結(jié)合?？蚣芤罁?jù)內(nèi)容圖譜，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，拆分二級能力要素。以實用類文本為例（見表2），其中前兩層能力都在3*3的框架中作了一定改動，而第三層能力則與其他“閱讀”部分要求一致。綜上我們可以看到，通過實用類文本的關(guān)鍵能力發(fā)展制定圖譜符合語文學(xué)科注重素養(yǎng)的能力旨歸。

3.結(jié)合內(nèi)容、能力圖譜制定學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)，形成語文學(xué)科的關(guān)鍵能力診斷框架

關(guān)鍵能力圖譜呈現(xiàn)出能力維度、能力要素和學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)之間的關(guān)系，每個核心內(nèi)容通過關(guān)鍵能力圖譜，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)。結(jié)合《課標(biāo)》和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，框架將二級能力要素具體為學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)，最終形成語文學(xué)科的關(guān)鍵能力診斷框架。以實用類文本為例，可以看到多種能力要素對應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)（見表2）。

二、用實用類文本閱讀能力圖譜分析2017年實用類文本高考試題

2017年有6套高考卷考查了實用類文本閱讀。由表3可知，2017年實用類文本閱讀比較傾向于考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。實用類文本閱讀共計24題，其中有19題考查了B1層級提取信息的能力，要求學(xué)生對文本中的信息快速定位、識別、提取和加工。而A層級學(xué)習(xí)理解能力共考了2道題目，占總體數(shù)量的8.34%。C層級遷移創(chuàng)新能力沒有涉及。

在各個能力點的框架中，對每個能力點下的學(xué)習(xí)指標(biāo)考查也有所側(cè)重。在B1層級“提取信息能力”這一層面上，主要集中考查“能夠根據(jù)要求，梳理、整合相關(guān)信息”（B1-2）的能力，占總體數(shù)量的79.17%。而“能夠根據(jù)要求，歸納、概括文本內(nèi)容”（B1-3）的能力，占總體數(shù)量的8.33%，且多以簡答題形式出現(xiàn)。如全國卷Ⅲ的第9題“根據(jù)上述材料，概括說明博物館在科研方面的作用”，此題與浙江卷的第9題類似，都是用概括的方式考查學(xué)生B1-3能力層級的素養(yǎng)。抓住博物館在科研者方面的作用切入，要求學(xué)生概括，比泛泛而談博物館的作用要更加精確。材料中的三篇文章各有側(cè)重，都是圍繞著“博物館”這一話題進行，但其中提及博物館在科研方面作用的主要集中在第一篇文章。文中提到：“2014年，全國博物館擁有近3000萬件（套）藏品，依托這些藏品在歷史、文化、考古等領(lǐng)域開展了大量的科研活動，科研成果也非常豐富。針對藏品的研究，需要整合學(xué)校和研究機構(gòu)的學(xué)者、教師，因此博物館往往會成為一個地區(qū)的文史研究中心?！蓖ㄟ^在材料一中仔細篩選相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生自己再進行歸納概括，就能形成答案。因此我們也可以看到，B1-3的能力是建立在B1-2的能力基礎(chǔ)之上的。學(xué)生要解答這道題，應(yīng)對B1層級提取信息的能力有一個整體的把握。

在用3*3的能力框架分析高考試題的過程中，我們看到，有些題目考查兩個能力點，出現(xiàn)了考查能力點的交叉。如一道題既考了“把握文本中的基本內(nèi)容和關(guān)鍵信息”的能力，又考了“根據(jù)要求梳理、整合相關(guān)信息”的能力。這樣的試題也更利于考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從同一道題對學(xué)生進行多維能力的評價，一石二鳥。例如天津卷的第6題：

下列對“時間制度”相關(guān)內(nèi)容的理解，與原文觀點不一致的一項是（ ）

A.各民族或國家群體內(nèi)部公共時間制度的形成經(jīng)歷了漫長的過程，公共時間制度的實施靠各國特定的歷法協(xié)調(diào)和規(guī)范。

B.歷法是時間制度的重要內(nèi)容，根據(jù)參照物的不同，世界上目前普遍分為太陽歷或陽歷、太陰歷或陰歷、陰陽合歷三種。

C.作為傳統(tǒng)時間制度組成部分的二十四節(jié)氣，在某些歷史時期某些節(jié)氣有不同的名稱，這種情況在《淮南子》中已有記載。

D.時間制度中陰歷陽歷各有科學(xué)依據(jù)、計算方法和歷史發(fā)展進程，中國人合并使用，構(gòu)成生產(chǎn)生活節(jié)律和節(jié)日體系的背景。

此題考查了對“時間制度”的理解，要求學(xué)生把四個選項中的相關(guān)概念放入原文去一一對應(yīng)，找出相關(guān)信息點的位置，匹配出原文中的“時間制度”概念。原文中提到“在某些歷史時期，某些節(jié)氣的名稱與今或有不同，但在漢代劉安著《淮南子》中，就明確有二十四節(jié)氣名稱的記載了”，而C選項中，《淮南子》記載的應(yīng)該是二十四節(jié)氣，而不是二十四節(jié)氣在不同歷史時期中有些節(jié)氣名稱的變化這種情況。由此可以看到，這道題既考查了A1-1的“能夠了解文本中的專業(yè)術(shù)語、概念、原理等”的能力，又考查了B3-1的“能夠分析作者的觀點態(tài)度”的能力。

接著我們就2014～2017年全國卷三套試題的主要內(nèi)容和能力層級進行分析。（見表4）

我們看到，B實踐應(yīng)用能力素養(yǎng)考查是重點，所占比例高達83.7%，主要考查的是學(xué)生提取信息、闡述解釋和分析推斷的能力。而在實踐應(yīng)用能力中，對Bl提取信息能力的考查最多，所占比例達72.9%。尤其是在2017年，三套全國卷無一例外把信息提取能力看作重中之重，出現(xiàn)了實用類文本9道題100%考查這一能力素養(yǎng)的情況。

我們看到，涉及A學(xué)習(xí)理解能力和C遷移創(chuàng)新能力的試題比較少。尤其是2017年的全國卷中，沒有一道題涉及A、C兩個層級的能力。

三、建議和展望

1.能力測試點考查實踐應(yīng)用能力會越來越受重視

我們正處于信息技術(shù)迅速發(fā)展的年代，“互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算”等技術(shù)的推廣使信息量爆炸式增長，這也對我們提取和篩選概括信息的能力提出了更高的要求。實用類文本與社會生活聯(lián)系密切，具有間接性和實用性。這也決定了它將更受關(guān)注，而其中對學(xué)生梳理整合并歸納分析信息能力的考查也會越來越多。

2.能力測試點考查應(yīng)更注重全面性

實用類文本閱讀的能力考查除了側(cè)重于實踐應(yīng)用層級的能力外，應(yīng)該多注重其他能力測試點的覆蓋，注重考點的全面性。2014～2017年全國卷中涉及A和C能力層級的試題僅占試題總數(shù)的16.2%。在2017年的全國各地8套高考卷中，A能力層級的考查占所有題的8.34%，而對學(xué)生C能力層級的考查是0。能力測試點考查應(yīng)更注重全面性，考試評價中不要忽略學(xué)習(xí)理解能力和遷移創(chuàng)新能力的考查。

3.能力測試點考查應(yīng)更注重綜合性

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，高考考試內(nèi)容應(yīng)該增強基礎(chǔ)性和綜合性的要求。綜合性要求學(xué)生能夠綜合運用不同層級的能力素養(yǎng)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。比如2017年北京卷第5題就對A3-1和B1-2兩個能力點進行考查，又如天津卷第6題也覆蓋了A1-1和B3-1兩個能力點。同一道題涉及多種能力點的考查可以充分調(diào)動學(xué)生各方面的能力，形成學(xué)生能力層級的多維評價。