文｜

2010年，我第一次參加中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的生涯規(guī)劃課題研究。當(dāng)時(shí)與我一起工作的專家除了兩位從事就業(yè)工作的老師外，其他都是心理學(xué)專業(yè)的高校教授。大家知道，中國(guó)的大學(xué)里目前還沒(méi)有設(shè)置生涯教育或職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)或?qū)W院。因此在近8年的時(shí)間里，與我并肩工作的很多伙伴都來(lái)自心理學(xué)專業(yè)背景。這也讓我這個(gè)非心理學(xué)科班出身的草根人士略顯尷尬和局促。

一、測(cè)評(píng)工具“走火入魔”

我這樣來(lái)開(kāi)篇，并非我對(duì)心理學(xué)有排斥，或者因?yàn)閷W(xué)術(shù)背景的不同而懷有偏見(jiàn)。相反，我對(duì)心理學(xué)，尤其對(duì)它的應(yīng)用產(chǎn)品如各種興趣、性格、能力等測(cè)評(píng)工具的興趣相當(dāng)濃厚。我甚至在我的職業(yè)通識(shí)課程中，把心理學(xué)納入了未來(lái)公民的必修課程目錄。不過(guò)，令我困惑的是，近些年基于心理學(xué)理論開(kāi)發(fā)的各種自我認(rèn)知測(cè)評(píng)工具對(duì)生涯教育幾乎有一種壟斷態(tài)勢(shì)，成為學(xué)校生涯課堂的必然選擇。在校外，我們可以在幾乎所有的生涯教育網(wǎng)站、生涯教育培訓(xùn)課程中看到它的影子。甚至有的機(jī)構(gòu)把十幾個(gè)到幾十個(gè)測(cè)評(píng)工具放在一起，用測(cè)評(píng)工具取代了真正的生涯教育。在一些門(mén)戶網(wǎng)站，各種免費(fèi)的測(cè)評(píng)軟件也到處可見(jiàn)。這里面就包括我們非常熟悉的霍蘭德興趣測(cè)評(píng)、MBTI性格測(cè)評(píng)。

我經(jīng)常會(huì)問(wèn)身邊的教師三個(gè)問(wèn)題：

你自己會(huì)照著興趣或性格測(cè)評(píng)的結(jié)果去選擇職業(yè)嗎？

你會(huì)推薦學(xué)生在生涯探索時(shí)使用測(cè)評(píng)工具嗎？

你認(rèn)為學(xué)生可以恰到好處地理解測(cè)評(píng)的結(jié)果嗎？

幾乎所有人的回答都是否定的。

當(dāng)這樣的一問(wèn)一答不斷重復(fù)，我開(kāi)始困惑。換句話說(shuō)，我們大部分人把自己幾乎確信大家不知道該如何用（好）的工具推薦給學(xué)生。而事實(shí)上，我們自己可能并不相信！我們這樣做，只是因?yàn)橛泻芏嗪芏嗳诉@樣做，有很多很多的專家這樣說(shuō)。與“中國(guó)式過(guò)馬路”是同樣道理。

二、測(cè)評(píng)工具真的可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)?/h2>

我接觸的第一個(gè)測(cè)評(píng)工具是MBTI測(cè)評(píng)。據(jù)說(shuō)這來(lái)自瑞士人榮格的心理學(xué)理論，并由美國(guó)的一對(duì)母女前后花了一百年的時(shí)間研究而成。而當(dāng)這個(gè)測(cè)評(píng)工具被引入中國(guó)，它在短短的二十年左右的時(shí)間以超出大家想象的速度開(kāi)始迅速本地化。走到今天，已漫天遍地，無(wú)孔不入。當(dāng)越來(lái)越多的生涯教育者認(rèn)為“沒(méi)有測(cè)評(píng)工具，根本無(wú)法開(kāi)展自我認(rèn)知教學(xué)”時(shí)，我們似乎已很難再記起，在這一切的工具出現(xiàn)之前，我們這一代人以及之前的人類到底是如何認(rèn)知自我的。

當(dāng)我們的孩子面對(duì)計(jì)算機(jī)的屏幕回答問(wèn)卷時(shí)，他們的自我認(rèn)知水平真的在提高嗎？他們是否知道該如何面對(duì)自身的缺點(diǎn)？是否能敏銳地發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)？是否知道該如何接納他人的缺點(diǎn)呢？過(guò)來(lái)人相信，人身上的特點(diǎn)到底是什么并不是最重要的，更為重要的是我們面對(duì)自己與他人（特點(diǎn)）的方法。我們學(xué)會(huì)接納自己“生而不同”，我們接納他人與自己的差異。而這些深層次的自我認(rèn)知領(lǐng)域，測(cè)評(píng)工具顯然不能給予孩子們。正好相反，它讓絕大多數(shù)的孩子止步于表面的假象，而忽略了走近自我內(nèi)心面對(duì)自己的過(guò)程，哪怕這個(gè)過(guò)程是痛苦的、焦灼的、怯生生的，甚至是荒唐的。而這才是真正的自我認(rèn)知。

在當(dāng)今這個(gè)技術(shù)為王的時(shí)代，一個(gè)可怕的現(xiàn)實(shí)是，如果更多的生涯教育者選擇用“短平快”的方式來(lái)取代人的獨(dú)立思考與直接經(jīng)歷，我們不僅背叛了自己作為生涯教育者的信條，更可能對(duì)未來(lái)青年人的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的打擊。

生物學(xué)家認(rèn)為，人類之所以成為地球上的高級(jí)生命，是因?yàn)槲覀冞M(jìn)化出了基因遺傳的能力。但是人類卻始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遺傳。一位父親，無(wú)論他多么招女人喜歡，也沒(méi)有辦法把談戀愛(ài)的經(jīng)驗(yàn)直接遺傳給兒子。學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，需要每個(gè)人自己在生活中去經(jīng)歷。如果人類想背叛這個(gè)自然規(guī)律，自以為是地希望用統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論來(lái)替代人的真實(shí)經(jīng)歷，那么人類最終可能毀滅自己。

如果說(shuō)認(rèn)知自我是啟動(dòng)生涯教育的一把鑰匙，我們真的希望把這把未來(lái)的鑰匙交給機(jī)器嗎？

三、興趣測(cè)評(píng)工具可以用嗎

對(duì)上一輩人來(lái)說(shuō)，多數(shù)在進(jìn)入工作崗位前還真的對(duì)興趣這東西沒(méi)什么想法。而生活在今天的年輕人，完全沒(méi)有興趣的人其實(shí)是少數(shù)，多數(shù)人的困惑是興趣過(guò)于發(fā)散或變化過(guò)快，因而出現(xiàn)選擇困難。我想，假設(shè)有一種測(cè)評(píng)工具可以適用于當(dāng)前的真實(shí)教育環(huán)境，那么它的一個(gè)基本的功能應(yīng)該是“動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)”。

然而我們知道，所有的測(cè)評(píng)工具其實(shí)都是靜態(tài)的。測(cè)評(píng)工具依據(jù)大量的歷史數(shù)據(jù)做歸納統(tǒng)計(jì)，并制作成模型，然后再用這個(gè)基于歷史數(shù)據(jù)的模型為當(dāng)下的個(gè)體做定位。所謂靜態(tài)值，就好比我們?cè)卺t(yī)院檢查身體照的X光片。它僅僅反映你當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的狀態(tài)。它并不能完美地解釋過(guò)去，更不可能預(yù)示未來(lái)。正因?yàn)槿绱?，?dòng)態(tài)醫(yī)學(xué)監(jiān)測(cè)技術(shù)現(xiàn)在越來(lái)越被大家所重視。

一個(gè)年僅十幾歲的學(xué)生，還是一張白紙，他們對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)知水平可以說(shuō)是日新月異。而對(duì)于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的主體，我們使用靜態(tài)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行指導(dǎo)，這里明顯存在著巨大的技術(shù)漏洞以及教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，而且這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是隱性的、長(zhǎng)期的。

更令人擔(dān)憂的是很多測(cè)評(píng)工具的量表已經(jīng)過(guò)時(shí)，新的職業(yè)、新的興趣模式并沒(méi)有包括在內(nèi)，一些幾乎要被淘汰的傳統(tǒng)職業(yè)仍然被納入其中。而一些機(jī)構(gòu)未經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的過(guò)程，干脆直接把這些老舊的職業(yè)從現(xiàn)有的量表中拿掉，然后補(bǔ)充一些新的職業(yè)進(jìn)去，這其實(shí)問(wèn)題就更大了。

我自己其實(shí)也用過(guò)很多測(cè)評(píng)工具，但目的主要是研究。作為一個(gè)成年人，我的內(nèi)心從未對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果有過(guò)好奇，更沒(méi)有很多年輕人會(huì)遇到的焦慮甚至恐懼。原因很簡(jiǎn)單，“見(jiàn)過(guò)眾生”的人，難道還怕“見(jiàn)自己”嗎。但是，如果讓這個(gè)人生的過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，在我未見(jiàn)世面、缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí)就面對(duì)“別人/機(jī)器”給我的結(jié)論，估計(jì)我也會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

我想說(shuō)，幸虧自己年輕的時(shí)候沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么多測(cè)評(píng)工具，所以，一路走來(lái)，非常坦然。未來(lái)，是不是人們還會(huì)深度依賴測(cè)評(píng)工具來(lái)“幫助”孩子認(rèn)識(shí)自己？我不知道。但我絕不會(huì)給自己的孩子推薦任何興趣測(cè)評(píng)工具！

四、性格測(cè)評(píng)工具可以用來(lái)為職業(yè)方向定位嗎

很多人篤信一點(diǎn)：不同性格的人適合做的職業(yè)是不一樣的。我原來(lái)也是這樣想。直到有一天，我自己開(kāi)始研究生涯規(guī)劃。

我每年會(huì)講幾十場(chǎng)生涯教育講座。我驚訝地發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的老師們幾乎覆蓋了所有的性格類型。細(xì)想一想，才恍然大悟。不管是九型人格、MBTI或是性格色彩理論，它們不過(guò)把人的性格分成了幾個(gè)或十幾個(gè)類型。地球這么大，任何一種性格特質(zhì)至少有上億人，難道大家都只能做那么幾種工作嗎？顯然不是的。

如果所有性格的人都可以做老師，那么也可以說(shuō)所有性格的人都可以考公務(wù)員，所有性格的人都可以做工程師，所有性格的人都可以做醫(yī)生。

我的確沒(méi)有想明白，當(dāng)初到底是誰(shuí)，以及如何對(duì)性格類型與職業(yè)之間進(jìn)行歸類匹配的，現(xiàn)在似乎已無(wú)從考證了。關(guān)鍵是我們現(xiàn)在的一線教學(xué)和咨詢者，多數(shù)人仍然堅(jiān)定不移地認(rèn)為，在選擇職業(yè)方向之前，需要做性格測(cè)評(píng)，并對(duì)此津津樂(lè)道。

當(dāng)然，這里并不是說(shuō)性格測(cè)評(píng)是沒(méi)有用的，只是將它用于人的職業(yè)方向的指導(dǎo)，我的確找不到具有說(shuō)服力的科學(xué)依據(jù)。

性格對(duì)人最主要的影響表現(xiàn)為人在工作方式、激勵(lì)模式、社交形式以及團(tuán)隊(duì)合作等方面的習(xí)慣和適應(yīng)性不同。它與具體的崗位有關(guān)，而與職業(yè)無(wú)關(guān)。因此在職場(chǎng)中，性格測(cè)評(píng)主要用于招聘過(guò)程中的人崗匹配以及團(tuán)隊(duì)合作。比如，一個(gè)系統(tǒng)型、實(shí)感型的人，更適合做教學(xué)管理，但并一定適合教學(xué)創(chuàng)新崗位。所以，他雖然可以做老師，但不建議優(yōu)選教研類崗位。

性格理論還有一個(gè)非常重要的教育意義，在于提升一個(gè)人對(duì)他人、對(duì)團(tuán)隊(duì)的理解、適應(yīng)能力。而這正是人的社會(huì)性格的重要基礎(chǔ)。在性格認(rèn)知教學(xué)中，比測(cè)評(píng)結(jié)果和拿到一個(gè)似是而非的職業(yè)方向建議更為重要的，是人開(kāi)始理解與自己不同的其他人，學(xué)會(huì)理解和接受他人的不同習(xí)慣、不同態(tài)度和不同選擇。在教育者的眼里，健全的人格顯然比職業(yè)方向的選擇更為重要！

所以，在我的性格認(rèn)知教學(xué)中，沒(méi)有測(cè)評(píng)過(guò)程，而是直接對(duì)性格理論的內(nèi)涵進(jìn)行講解。以中學(xué)生的理解能力，他們聽(tīng)得懂！

五、基于測(cè)評(píng)的生涯指導(dǎo)，是否會(huì)誤入歧途

這里我并不想給出太多個(gè)人的結(jié)論，只是努力在以一種盡可能科學(xué)的研究方法來(lái)論證、梳理我們當(dāng)前的生涯教育。

很多打著生涯教育旗幟的教學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不遺余力地夸大測(cè)評(píng)工具的價(jià)值，顯然是因?yàn)檫@背后巨大的產(chǎn)業(yè)鏈在推動(dòng)大家越走越遠(yuǎn)，已身不由己。而相當(dāng)多熱心生涯教育的老師們對(duì)此也樂(lè)此不疲，我想這和大家面對(duì)“生涯”這個(gè)大課題時(shí)，被焦慮感驅(qū)使而誤入“捷徑”相關(guān)。我們?cè)诖藭翰徽勁c測(cè)評(píng)工具相聯(lián)系的商業(yè)利益和以測(cè)評(píng)工具來(lái)支撐的所有“專家”的生計(jì)將如何。當(dāng)面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)的年輕學(xué)子，我們生涯教育行業(yè)的從業(yè)者其實(shí)都需要不斷自省和檢討。我們要走的路還很長(zhǎng)。

比如，靜態(tài)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)如何解答動(dòng)態(tài)發(fā)展的生涯問(wèn)題；簡(jiǎn)單的標(biāo)簽是否會(huì)阻礙真正的自我探索；性格與職業(yè)方向之間的關(guān)系如何論證；生涯規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃之間的區(qū)別；以及現(xiàn)在很熱的選科指導(dǎo)與以前高考志愿填報(bào)之間的微妙差別到底在哪里。

尤其在高考改革已經(jīng)啟動(dòng)的地區(qū)，我看到很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)選擇用性格和興趣測(cè)評(píng)工具來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選科。還有一些學(xué)校選擇引入做高考志愿填報(bào)的機(jī)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生決定專業(yè)方向。我對(duì)此深感憂慮！關(guān)于這一點(diǎn)，也許還應(yīng)該另寫(xiě)點(diǎn)東西來(lái)詳細(xì)闡述。

生涯規(guī)劃，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

有人說(shuō)，隨著高考改革的步伐越走越快，生涯教育正是風(fēng)生水起，越來(lái)越火了。當(dāng)然也更加混亂，真的是泥沙俱下。作為生涯教育研究者，我希望以此文章來(lái)告誡自己，警示同伴：生涯教育雖然可以講情懷、談夢(mèng)想，但更要談?wù)胬?、懂科學(xué)。希望我們今天所做的一切努力可以經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)！