甘肅

近年來，高考?xì)v史命題突出教材的主干知識，而針對主干知識的問題設(shè)計也多是歷史教材中含而不露的隱性問題，這是一類考查層次較高的智能型問題。處理解決這類問題，需要牢固掌握歷史知識線索，拓展通史視野，把握階段性特征，構(gòu)建知識體系和實現(xiàn)知識遷移。并在此基礎(chǔ)上，深化主題意識，滲透家國情懷，浸潤和關(guān)照學(xué)生心靈。因而教師對于教材內(nèi)容的把握和深度挖掘就顯得至關(guān)重要，接下來筆者通過人教版歷史必修二第9課《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》這節(jié)復(fù)習(xí)課，結(jié)合兩道高考題談一談對教材的挖掘與教學(xué)難點處理的幾點拙見。

例1.（2015·浙江文綜·18）有學(xué)者認(rèn)為，徽商胡雪巖“壟斷蠶絲，冀獲暴利。此既為出口大宗，適光緒九年（1883年）外國絲市不振，洋商不購，而胡氏存貨山積，悉歸腐敝。由是盡喪其資，波及全國，錢莊分設(shè)各地者，紛紛倒閉，而胡氏一蹶不振。”在該學(xué)者看來，胡雪巖破產(chǎn)的主要原因是 ( )

A.沒有投資近代工礦企業(yè)

B.買辦商人勢力的惡性競爭

C.金融業(yè)形勢發(fā)生了變化

D.資本主義世界市場的影響

這道題正確答案為D，題目解題的關(guān)鍵是要讀懂材料的大意，“壟斷蠶絲，冀獲暴利。此既為出口大宗，適光緒九年（1883年）外國絲市不振，洋商不購，而胡氏存貨山積，悉歸腐敝。”這段話的意思是說，胡雪巖壟斷了蠶絲貿(mào)易，收購本土的蠶絲出口到國外，獲利頗豐。但到1883年，適逢國際市場不景氣，外商不收購，造成蠶絲滯銷堆積，損失巨大，甚至令其一蹶不振。讀懂材料的意思后，大多數(shù)學(xué)生會選C，因為材料從表面上看，表述的是國際金融形勢發(fā)生變化對中國產(chǎn)生的影響，許多學(xué)生就會聯(lián)系到1883年德、意、奧三國同盟這一軍事集團的形成，實則不然，選C就忽略了這道題要考查的隱性知識。這道題考查的是《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》一課中自然經(jīng)濟解體這一內(nèi)容，自然經(jīng)濟解體的表現(xiàn)之一是農(nóng)產(chǎn)品商品化程度提高，其直接影響即中國卷入到資本主義世界市場。其實，胡雪巖的興與敗是中國近代自然經(jīng)濟解體背景下無數(shù)中國人的一個縮影，農(nóng)產(chǎn)品大量出口極大地加強了中國與世界市場的聯(lián)系，并深受世界市場的影響，而這道題隱性地考查了這一點。如果只看這一題，不足以理解其出題的目的，那么結(jié)合例2來探探這道高考題隱性的考查意圖。

例 2.（2013·北京高考·18）1893年，有位官員上奏朝廷說：“近來體察沿海各口商務(wù)情形，洋紗一項進口日多，較洋布行銷尤廣。江、皖、川、楚等省，或有難銷洋布之區(qū)，更無不用洋紗之地。”由此可以得出的結(jié)論是 ( )

A.洋紗洋布主要在通商口岸使用

B.進口洋布在中國銷售市場萎縮

C.長江流域傳統(tǒng)織布業(yè)逐漸消失

D.民族織布業(yè)大量使用進口洋紗

這道題正確答案為D，需要師生剖析其深意。洋紗與洋布是兩回事，二者輸入中國也有先后，洋紗先輸入時，當(dāng)時中國的百姓還對洋布持懷疑、抵制的態(tài)度。因洋紗物美價廉，且使用進口的洋紗紡布可以使效率提高，成本降低，因此多地出現(xiàn)洋紗較洋布行銷尤廣的現(xiàn)象。而這只是表象，隱藏在表象后面的即是鴉片戰(zhàn)爭以后，由于外國資本主義的入侵，中國自然經(jīng)濟開始解體，出現(xiàn)紡紗與織布的分離，中國開始卷入資本主義世界市場，一定程度上可以利用國際市場的資源來發(fā)展經(jīng)濟。

由此可見，以上兩道題考查的知識都是中國在鴉片戰(zhàn)爭后卷入世界市場，異而不同的是中國卷入世界市場的表現(xiàn)以及世界市場對于中國的不同影響。

歷史是一條切不斷的長河，隱含著內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的線索，同時它的發(fā)展是曲折復(fù)雜的，在時空坐標(biāo)系里呈現(xiàn)它的獨特性和不可逆性，因而了解一段歷史需要在橫向和縱線上把握發(fā)展線索。必修二第三單元講的是“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”，而第二單元是“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”，二者是何關(guān)系？為何教材編排將世界經(jīng)濟發(fā)展和中國經(jīng)濟發(fā)展一前一后進行述說呢？不難發(fā)現(xiàn)，世界市場的形成與發(fā)展是中國近代化的前提和背景，中國的近代化主要是受資本主義世界經(jīng)濟發(fā)展而展開的，其后中國資本主義的艱難發(fā)展也深受世界市場影響。有些教師不明其意，在講完第一單元“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”后直接接上第三單元，這種授課方式貌似在時間上完成了完美的連接，可是卻恰恰打斷了中外歷史相互影響、共同發(fā)展的深層蘊意。因而在做教材分析時，教師要明確單元內(nèi)容間的聯(lián)系，能夠?qū)⒐铝⒌臍v史事件放置到宏大的人類歷史發(fā)展長河中去看，這才是大歷史的魅力和內(nèi)涵。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，卻不是唯一依據(jù)。隨著教育發(fā)展的新形勢，課本以外的教學(xué)資源也應(yīng)當(dāng)被廣泛采用。例如：“教學(xué)大綱”“考試說明”、教學(xué)參考書、復(fù)習(xí)資料與習(xí)題、不同版本的課本、其他學(xué)科相關(guān)知識及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等。由于不同書籍、資料對同一歷史問題的表述視角不一，所以同一知識在不同的書籍中會表現(xiàn)出不同的知識屬性。因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行甄別和檢驗，不斷發(fā)現(xiàn)新知識。

前文中例1、例2兩道題同樣都考查的是近代中國自然經(jīng)濟解體的影響，但研究后可以發(fā)現(xiàn)，前者偏向中國融入世界市場的消極影響，而后者側(cè)重其積極作用。許多學(xué)生不解題意，就題做題，不懂得挖掘教材難點，深化和升華主題，這就需要教師借鑒多樣的教學(xué)資源，補充建立完整的歷史敘事體系。

例1、例2兩道題都考查的是學(xué)生對材料的分析理解能力，要求學(xué)生在解讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)會進行分析和解釋，這就對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。因此筆者認(rèn)為處理題目難點時應(yīng)充分運用史料，在解讀史料、還原歷史真相的過程中真正落實高中歷史教學(xué)中的“為什么”“有什么”“怎么辦”等任務(wù)的完成情況。使學(xué)生能夠形成包括“時空觀念”“史料實證”“歷史理解”“歷史解釋”“家國情懷”在內(nèi)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。激勵學(xué)生學(xué)有所長，對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)心體驗不斷多樣化，力求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程有積極的認(rèn)同，使教學(xué)有益于學(xué)生的終身發(fā)展。